Диссертация (1097366), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Какими бывают зерна в разныхорфографических системах и сколько разных стратегий требуетсявыработать при овладении навыками чтения и правописания — зависит отопределенных орфографических систем, которые можно рядоположитьименно в зависимости от того, сколько таких стратегий необходимо длятого, чтобы научиться читать быстро и без ошибок. Например, витальянском и испанском языке структура слогов проста; когда структура25Инициаль (onset) — термин, обозначающий начальный согласный звук слога или начальную консонантную группуслога.26Рифма (rime) — конечная буква или сочетание конечных букв в слове; эта буква (или буквы) может исчезать присловообразовании.
Подразделяется на ядро (или централь), которое может содержать как гласные, так и согласные, икоду (или финаль), содержащую только согласные.27Каждый слог в слове может быть разложен на инициаль, рифму и фонемы, отобранные иерархическим способом.Например, английские слова seat (сидение), sweet (сладкий), street (улица) имееют одинаковый рифмовый звук /ееt/,но разные инициали — /s/, /sw/, /str/, включающие 1, 2 и 3 фонемы соответственно.79слога — CV, то инициали, рифмы и фонемы эквиваленты.
В английскомдля достижения уровня фонем большинство слогов надо сначаларасчленитьнаинициальирифму;инымисловами,фонетико-фонематическое осознание формируется дольше, поскольку ему должнопредшествовать формирование осознания инициали и рифмы, и врезультате обучение чтению и правописанию требует большего времени.Важно отметить, что формирование фонетико-фонематического осознания(см. главу 3), с точки зрения этапов его развития, согласно эмпирическимданным, представленным в литературе, проходит примерно одинаково вовсех языках. Это формирование начинается с осознания слоговых структур— даже младенцы могут различить слоги, а к 3 годам малыши могутустойчиво демонстировать это осознание в разных когнитивных заданиях.На следующем этапе дети овладевают осознанием инициали и рифмы; этоосознание приходит примерно к 3—4 годам. И только потом детиначинают осознавать фонемы; во многих языках этот этап развитияфонетико-фонематическогоосознаниясвязансразвитиемморфологического осознания (Goswami, Ziegler, 2006).Существуют разные гипотезы по поводу того, почему определенныехарактеристики орфографической системы (например, ее непрозрачность)приводят к затрудненному и замедленному процессу формированиянавыков чтения и правописания.
Например, Фрост (Frost, 1998) разработалконнекционистскую (см. главу 7) фонологическую модель зрительнойпереработки печатного слова, согласно которой на начальных этапахопознаниясловаразворачиваютсябыстрыедолексическиевычислительные процессы, в ходе которых буквы или кластеры буквконвертируются в фонемы или слоги. В результате такой переработкиактивируются неспецифические фонетико-фонематические репрезентации.Фрост предполагает, что эти репрезентации более детализированы (то естьинформационно обогащены) в прозрачных орфографических системах именее детализированы (то есть информационно обеднены) в непрозрачных80орфографических системах. Читатель, формирующий навык чтения внепрозрачнойорфографическойсистеме,долженсформироватьинформационные зерна именно такого размера, чтобы они помогали емубыстропереводитьзрительнуюинформациювпредварительнуюдолексическую фонологическую репрезентацию.
У начинающего читателястановление навыка чтения начинается с фонетико-фонематическогокодирования отдельных букв в фонемы. Развитие же навыка чтениясопровождается укрупнением зерен психолингвистической информации:кодируются не отдельные буквы, а буквенные комбинации, которые, всвою очередь, репрезентируются кластерами фонем. Согласно Фросту,характеристики читателя определяются размером вычислительных единиц(зерен), тем, насколько эффективно осуществляется доступ к лексическойинформациинаосновенеспецифичныхфонетико-фонематическихрепрезентаций и насколько быстро единичная (зерновая) информациясобирается в целостную информацию.Былопоказано,что,знаяхарактеристикиопределеннойорфографической системы, можно предсказать размер информационныхзерен, используемых при чтении в этой системе.
Так, например, используядатский — язык со множеством орфографических сложностей — какиллюстрацию,быларазработанамодельовладениячтениемиправописанием, основанная на принципе экономии (Elbro, 2006). Согласноэтой модели наиболее надежные и устойчивые соответствия междуграфемами и фонемами обычно усваиваются первыми, а более сложные именее устойчивые — последними. В этой модели делается допущение отом, что любые исключения из алфавитного принципа (то есть принципасоответствия между графемами и фонемами языка), даже те, которыехарактеризуются устойчивым произношением, являются источникомтрудностейдляначинающегочитателя.Элбропредположил,чтоовладение чтением и правописанием в датском языке проходит черезследующие этапы: а) усвоение простых и устойчивых соответствий между81буквами и звуками; б) усвоение сложных буквенно-звуковых паттернов сусловным (то есть делающимся не по правилам), но устойчивымпроизношением;в)усвоениеправописаниянаосновеморфоорфографичесих правил; г) усвоение орфографических правил,характеризующихпроизношениеиправописаниеотдельныхслов.Согласно этому автору, усвоение сложных буквенно-звуковых паттернов сусловным произношением (см.
п. «б») обычно происходит на основеменьших (то есть разные типы сочетаний гласных и согласных), а небόльших (например, как в рифме) единиц. Усвоение морфологического исловоспецифического произношения требует бόльшего времени, однакоЭлбро делает допущение о том, что некоторые часто встречаемыеморфемы или слова усваиваются относительно рано в процессе овладениячтением и правописанием и распознаются как целостные паттерны.Читая, человек понимает речь, когда она записана и представлена наопределенном носителе (камень, глина, папирус, бумага, электроннаяплатформа) с помощью неких символов.
Овладение навыком чтения иправописания обычно проходит в формализованной обстановке обучения,когда кто-то уже владеющий навыками чтения и письма (а также навыкамипреподавания) систематически обучает ему начинающего читателя.Однако, для того чтобы это обучение было возможным, требуется, чтобыэтотначинающийчитатель,обычно6—7-летнийпервоклассник,соответствовал неким когнитивным требованиям (см. главу 3).
Интересноотметить, что, несмотря на разнообразие мировых орфографий ихарактеристик педагогических программ, разработанных с целью обучениянавыкам чтения и письма, выясняется, что эти требования к начинающимчитателям во всех языках, имеющих письменность, крайне похожи. Срединихтакиепоказателикогнитивногоразвития,какпоказателифункционирования языка и речи; размер и качество (длина слов и системысловарных сетей) словарного запаса; степень развития фонетикофонематического и морфологического осознания.82Иными словами, ребенок должен подойти к своему 6—7-летнемурубежу, будучи когнитивно готовым к овладению письменностью.
Этаготовность требует интенсивного развития, которое происходит срождения, но особенно интенсифицируется после года жизни. Например, с1 до 6 лет ребенок усваивает более 14 000 слов (Dollaghan, 1994). Каждоеслово в ментальном лексиконе ребенка должно иметь свою особуюрепрезентацию как с точки зрения того, как это слово звучит, так и с точкизрения того, что это слово обозначает. В некоторых случаях значениеслова определяется только разницей в ударении (например, мýка и мукá).Однако более частым случаем является изменение значения слова врезультате изменения одной или более фонем, например, изменение однойфонемы (к на м) в слове кошка приводит к появлению совершенно другогослова — мошка.
При этом, несмотря на фонетическую похожесть этихслов, они должны быть представлены разными словесными формами. Вэтом контекте важны два параметра: один, описывающий так называемыефонетико-фонематическиесоседстваслова,идругой,описывающийсонорность (степень звучности) слова. В русском языке самая высокаязвучность свойственна гласным, за которыми идут так называемыесонорные согласные (/л/, /м/, /н/, /р/) и звук [j]. Фонетико-фонематическиесоседства слов различаются тем, сколько для каждого конкретного словасуществует других слов с похожим звучанием (например, звучание слова«кошка» похоже на звучание многих других слов — «мошка», «крошка»,«картошка», «матрешка» и т. п.); если таких слов много, то говорится, чтососедство слова «кошка» отличается высокой плотностью.
Соответственнодля слов, которые ни на что не похожи (например, слово «компромисс»),плотность соседства является низкой (Luce, Pisoni, Goldinger, 1990).Психолингвистические эксперименты показали, что дети показываютболее высокие индикаторы фонетико-фонематического осознания (De Cara& Goswami, 2003) и фонологической памяти (Thompson, Richardson,Goswami, 2005) для слов, характеризующихся высокой плотностью83соседства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
