Диссертация (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника), страница 3

На основе теоретического анализа литературы по проблемефункционирования и развития ценностно-смысловой сферы личностивыделить этапы, механизмы, средства и условия ее становления.7.Разработатьсформированностиметодикиизучениянравственнойсферыиоценкиличностииуровнейприемыееформирования у школьников.8. Определить потенциал образно-символического мышления, наоснове эмпирического исследования проверить его влияние на развитиеценностно-смысловойличностишкольниканауровнесмысловыхструктур, в том числе и характер взаимодействия личности с миром науровне поведения.Теоретико-методологическуюосновуисследованиясоставилкомплекс отечественных и зарубежных идей, концепций, обеспечивающийнаиболее полное и целостное описание объекта и предмета исследования.Исследование психологических особенностей морального развития вотечественной психологии осуществлялось преимущественно в рамкахдеятельностно-ориентированной психологии – культурно-деятельностнойпсихологии школы Л.С.

Выготского – А.Н. Леонтьева – А.Р. Лурии. Работа15пометодологическомуценностно-смысловойосмыслениюсферыоснованийличностипроцессавызваларазвитиянеобходимостьпривлечения теорий личности отечественных (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь,П.Я.Гальперин,А.А.Леонтьев,А.Н.Леонтьев,Д.А.Леонтьев,В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.В.

Субботский,Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных авторов (А. Бандура, Л. Кольберг,К. Роджерс, Ж. Пиаже, Э. Фромм, C. Gilligan). В разработке теоретическойосновы работы мы опираемся на исследования развития личности ребенка,формирования его мотивации в онтогенезе Л.И. Божович и ее коллег(Л.В. Благонадежина, Т.Е. Конникова, Н.Г. Морозова, М.С. Неймарк,Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).Выделив в качестве средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника образно-символическое мышление, мы обратились ктеоретико-методологическимаспектаманализаэтойкатегории(A.Ю. Албакова, В.И.

Антонов, Р. Барт, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман,М.К. Мамардашвили, Н.Г. Салмина и др.); исследованиям специфическихособенностейобразно-символическогомышлениявпсихологии(Д. Брунер, А. Валлон, Л.С. Выготский, Г.А. Глотова, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова,Е.В. Улыбина, Л.С. Цветкова, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.);трудам по семиотике (Р.

Барт, В.В. Иванов, К. Леви-Строс, Ю.М. Лотман,Ч. Моррис, Ч. Пирс и др.); психосемантическому подходу к исследованиюобыденного сознания (Дж. Келли, Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев);к рассмотрению образно-символического мышления как деятельности,имеющей свою структуру (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина).Методы исследования. Для решения поставленных задач ипроверки исходных предположений использовались две группы методов:методытеоретическогоисследованияиметодыэмпирическогоисследования.

Первая группа методов (теоретический анализ и синтез,16прогнозирование, моделирование, конструирование) была направлена насистематизациюнаучногознаниявобластиразвитияценностно-смысловой сферы личности и образно-символического мышления.Вторая группа методов (наблюдение, изучение и обобщение опытапедагогов;эмпирическоеисследование,анкетирование,опрос,проективные методики, творческие задания и упражнения, анализ работучащихся и педагогов, методы математико-статистического анализарезультатов исследования) создала основу для реализации системыразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника в связи сиспользованиемобразно-символическогомышлениявпроцессеосуществления эмпирического исследования.Эмпирическая база исследования.

Исследованием на разныхэтапах было охвачено 1029 учащихся (2–11-х классов) и 650 педагогов; онопроводилось в период с 1997 по 2012 г. на базе общеобразовательных школг. Москвы, г. Тольятти Самарской обл., г. Череповца Вологодской обл.,ОАНО ВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (г. Тольятти).Научная новизна исследования. Впервые проведено исследованиеразвития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованиемобразно-символического мышления.1. Выделены, наряду с известными, дополнительные свойствасодержанияценностно-смысловойсферыкаксферысистемыпрагматических и непрагматических ценностей человека и производныхот них смыслов деятельности: широта (круг значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности с ориентацией насвое «Я», объекты группового (регионального) поля деятельности сориентацией на ближайшее окружение, объекты общечеловеческого полядеятельности с ориентацией на интересы человечества, мира в целом);глубина (уровень значимых объектов – уровень базовых ценностей,уровень надстроечных ценностей).172.Образно-символическоемышлениепредставленокакпсихологическая категория, изучены его состав и свойства.

Образносимволическое мышление рассматривается как особый вид деятельности,имеющий свой предмет (отношение субъекта к миру объектов, людям,обществу), результат (выраженное переносным образом отношение),средства(речевыеобразы,поведение,предметы),специфическиерепродуктивные и продуктивные акты (построение речевых образов, поискповедения и объектов, выражающих отношения) и регуляцию со сторонысубъекта и его психики (мотивационно-смысловую, познавательную,эмоциональную).3.

Определены специфические свойства образно-символическогомышления,которыехарактеризуютуровниразвитияспособностииндивида выражать присущие ему степени широты и глубины ценностейпосредством оригинальности образов, адекватности их выражения,сознательности актов выражения отношений.4. Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходамиот смыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым ипринимаемым в результате внешней детерминации социальных норм иценностей и их соподчинения, и, далее, к сформированной системеличностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутреннепринятымисоциальныминормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации) рассматривается как осуществляемое параллельно иодновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся сэтапами развития последней.5. Исследованы уровни сформированности образно-символическогомышления у школьников (на разных возрастных группах с учетомспецифики возраста) в естественных условиях образовательного процесса.Установлено,чтопреимущественносовременныйсточкизрения18школьникпредставляетпознавательногомирсодержания.Способностьвыражатьличностно-смысловоеотношениекмирупосредством образов (предметных, речевых, поведенческих) у школьниковв отсутствие целенаправленного процесса воспитания выражена крайнеслабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе).В тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя,они ограничиваются лишь репродуктивным уровнем.

Установлено, чтообразно-символическоемышлениепедагогаограничиваетсяиспользованием структурно-семантических единиц языка, уже имеющихсяв опыте человечества, поэтому в образно-символическом мышлениипедагога доминирует репродуктивная деятельность. Педагоги испытываюттрудностив процессесамостоятельногоконструированияобраза,недостаточно владеют технологией предъявления образа и оперированияим.

Знания и умения педагога в области использования средств образносимволическогоследствиеммышлениястихийноговобразовательномспособаприсвоения,процессеносятявляютсябессистемный,неосознанный, интуитивный характер.6. Эмпирически подтверждено, что использование средств образносимволического мышления педагогами для выражения отношений иоценок явлений жизни способствует развитию ценностно-смысловойсферы и личностно-смыслового отношения к миру у школьника как вовнутреннем плане, так и на уровне поведения.

Использование средствобразно-символического мышления педагогами влияет также на развитие ушкольников способностей понимания и выражения непрагматическихсмыслов в речевых, предметных и действенных образах.Теоретическая значимость результатов исследования состоит втом, что они расширяют научные представления о влиянии образносимволического мышления на один из существенных компонентовценностно-смысловой сферы личности школьника – его нравственноеразвитие.19Разработанытеоретическиеосновыформированияобразно-символического мышления у педагогов и школьников.Обобщеныисистематизированыосновныетеоретическиеиметодические подходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферыличности,чтопозволилоуглубитьирасширитьсовременноепредставление о психологических механизмах, средствах и условияхразвития ценностно-смысловой сферы личности.В работе выявлены особенности образно-символического мышления,благодаря которым оно выступает в качестве важнейшего средстваразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Теоретически обоснована эффективность использования средствобразно-символического мышления в процессе учебной и иных видовдеятельности с целью оказания влияния на развитие нравственных качеству школьника.Разработаннаясовокупностьтеоретическихположений,методических средств и эмпирических результатов углубляет и расширяетсовременные представления о психологических факторах и средствахразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Практическая значимость результатов исследования заключается втом, что в нем раскрыта одна из ключевых проблем педагогическойпсихологии–проблемаформированияушкольникаличностно-смыслового отношения к миру средствами образно-символическогомышления; предложены практические пути ее решения.1.

Выявлен и детально рассмотрен комплекс психологическиххарактеристикпроцессаформированияобразно-символическогомышления педагога, составляющих оптимальные условия для развитияценностно-смысловой сферы личности школьника. Эти условия могутбыть воспроизведены на практике педагогом, который использует образносимволическоемышлениевкачестве20средствапедагогическоговоздействия. Данный способ освоения действительности может бытьреализован в образовательной практике средней школы, а также приподготовке учителей в педагогических вузах и в системе повышенияквалификации.2.Построенамышленияусистемапедагоговиформированияобучающихся.образно-символическогоОпределеносодержаниеготовности педагога к деятельности по развитию у школьника личностносмыслового отношения к миру средствами образно-символическогомышления,соотносимоесформированиемспособностейобразно-символического мышления – понимания образа, его конструирования иоперирования им.3.

Разработаны методики и приемы, направленные на изучение,оценку уровней сформированности образно-символического мышления иего формирование у педагогов и школьников.4. Разработаны методики и приемы изучения и оценки уровнейсформированности ценностно-смысловой сферы личности школьника, атакже методики, способствующие ее формированию.5.