Диссертация (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника)

Московский государственный областной университетФакультет психологииНа правах рукописиПотанина Лейла ТахировнаОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВОРАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКА19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степенидоктора психологических наукНаучный консультант:доктор психологических наук,профессор Ильясов И.И.Москва – 2015ОГЛАВЛЕНИЕВведение…….………………………………………..…………………..4Глава 1.

Образно-символическое мышление: структура, генезис иразвивающий потенциал………..………………………..…………………...281.1. Проблема соотношения категорий «знак» и «символ» в историинауки………………………………………………………………………..….281.2. Значение и смысл как разные уровни отражениямира……………………………………………………………………………391.3.Характеристикисимволаиихразвивающийпотенциал..…………………………………………………………………….501.4. Образно-символическое мышление как психологическаякатегория……………………………………………………….……...………581.5. Воспитательный потенциал образно-символического мышленияи традиции его использования в истории человечества..………………..…81Выводы по главе 1..……………..…….………..………….………….104Глава 2.

Ценностно-смысловая сфера личности как предметпсихологического исследования ……………………….……………….….1112.1. Основные подходы к морали и нравственности впсихологических концепциях…...………………...………………………..1112.2. Личность как система смыслов: индивидных, социальногосубъекта, личностных………………………...……………………………..1292.3. Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферыличности школьника………………...............................................................157Выводы по главе 2 ………………….……………………...................190Глава 3. Формирование образно-символического мышления ушкольников и педагогов: эмпирическое исследование…………………..1943.1. Исследование образно-символического мышления у младших,средних и старших школьников3.1.1.Организацияиметодикапроведенияисследования..………….…………………………………………………….1943.1.2.Обсуждениерезультатовисследованияи выводы………………………………………………………………………………...2003.2.

Изучение целенаправленного развития образно-символическогомышления у младших, средних и старших школьников3.2.1.Организацияиметодикапроведенияисследования……….………………………………………………….…….2043.2.2. Обсуждение результатов исходного уровня исследования ивыводы…………………………………………………………………………2083.2.3. Методика формирования образно-символического мышления ушкольников…………………………………………………………………..21223.2.4. Результаты диагностики контрольного этапа исследования, ихобсуждение и выводы……………………………………………………….2173.3. Изучение уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов3.3.1.

Общий замысел и методика организации исследования…….2223.3.2. Оценка уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов...………………….………….……………………...2253.3.3. Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов,их обсуждение ………………….………………….……………..………….2323.4.

Формирование образно-символического мышления у педагогов3.4.1. Модель и методика проведения исследования.………………2403.4.2. Психолого-педагогический тренинг как условие подготовкипедагогов к развитию системы ценностей школьника средствами образносимволического мышления…………………………………………………2443.4.3. Результаты формирующего этапа исследования у педагогов иих обсуждение...………………………………………………………...…....286Выводы по главе 3……...…………..…………..…...................……...293Глава 4.

Исследование влияния средств образно-символическогомышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника:эмпирическое исследование ………………………..………………….…...2974.1. I серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов……………………….………………..2974.2. II серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов………………………………..…..…...3124.2.1. Первая подсерия формирующего этапа исследования:организация исследования и анализ результатов………………………….3254.2.2.

Вторая подсерия формирующего этапа исследования:организация исследования и анализ результатов…………………..……...3554.2.3.Третья подсерия формирующего этапа эмпирическогоисследования: организация и анализ результатов……..…………..……....3854.2.4.Обобщающие результаты формирующего этапаисследования…………………………………………………………….…...415Выводы по главе 4………………………………………………….…420Заключение…………………………………………………………....422Список литературы…………………………………..……………….427ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………................4613ВведениеАктуальностьпреобразованиямиисследованияобусловленасоциально-политической,глубокимиэкономическойжизниобщества, в том числе и в сфере образования, что требует всестороннегоосмысления вопросов духовно-нравственного становления подрастающегопоколения.

Национальная доктрина образования в Российской Федерациидо 2025 г. связывает стратегические цели развития образования состратегическими целями развития страны. Первостепенной задачейсовременной образовательной системы признается «духовно-нравственноеразвитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственногоразвития и воспитания личности гражданина России, 2009, с.

15). Вкачестве стратегической задачи педагога выступает развитие отношенияшкольника к нравственным и этическим ценностям жизни. Между темследует констатировать, что в современной школе развитие мотивационнопотребностнойсферыличностиограничиваетсяпреимущественнопознавательным интересом к изучаемому объекту, воспитательноезначение которого, безусловно, велико, но недостаточно для личностногостановленияшкольника.Увеличениеобъемаинформацииимногопредметность не способствуют в должной мере формированию всознанииучащихсяинтегральнойкартинымираинаправленыпреимущественно на развитие узкотехнического мышления. В ситуацииреформирования стратегии современного образования критериями егокачества являются не только широта и глубина получаемых научныхзнаний, система социально значимых умений, но и система ценностныхотношенийсовременногочеловекакмиру.Соответственно,представляется необходимым в единстве с развитием логическогомышленияизучениеусловийстановленияобразно-символическогомышления как способа духовно-нравственного освоения действительностии источника становления личностных смыслов.4Решениеактуальнойинасущнойпрактико-ориентированнойпроблемы – проблемы развития нравственной сферы личности как одногоиз основных компонентов ценностно-смысловой сферы – требуетрасширения и углубления системы общепсихологического знания о еезакономерностях, механизмах, средствах и условиях функционирования.Являясь одной из самых сложных и ключевых проблем педагогическойпсихологии, проблема развития ценностно-смысловой сферы личности,становленияморальногосознаниявонтогенезеинтегральноицеленаправленно разрабатывалась и продолжает разрабатываться в теорииобучения и воспитания в работах известных отечественных (Б.С.

Братусь,1977, 1999, 2011; Л.И. Божович, 1968; Л.С. Выготский, 1982–1984;П.Я. Гальперин, 1976; О.Г. Дробницкий, 1974; Г.Е. Залесский, 1982;А.Н. Леонтьев, 1975; Н.А. Менчинская, 2004; А.В. Петровский, 1987;В.А. Петровский, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1957, 1958; Л.И. Рувинский,1981; В.И. Слободчиков, 1991, 1996, 2000; Е.В. Субботский, 1977, 1978,2005; Д.И.

Фельдштейн, 1968, 1982, 2002; Щуркова, 1998, 2011, 2013;Д.Б. Эльконин, 1971, 1974, 1978; С.Г. Якобсон, 1977, 2000; и др.) изарубежных авторов (А. Бандура, 1999; Л. Кольберг, 1976; Ж. Пиаже, 1969;З. Фрейд, 1923; K. Gilligan, 1982; и др.). Нравственность изучалась в связис проблемами ответственности (К. Муздыбаев, 2010), развития чувствадолга (Р.Н. Ибрагимова, Н.И. Лысенко, 1952), правды и лжи (В.В. Знаков,1999), в связи с ролью эмоционального освоения социальных норм иценностей (Н.А. Циванюк, 1953; А.В. Запорожец, Я.З.

Неверович, 1974).Исследованиявобластипсихологиинравственностиведутсявсовременной российской психологии (С.К. Бондырева, Д.Б. Колесов, 2011;М.И. Воловикова, 2004, 2010, 2012; Л.А. Григорович, 2014; А.Л. Журавлев,А.Б. Купрейченко, 2003; О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Е.И. Захарова,2005; С.В. Молчанов, 2007, 2011; Д.А. Подольский, 2011, 2012, 2013, 2014;Л.М. Попов и др., 2008, 2010; А.А.

Хвостов, 2004; В.Д. Шадриков, 2001; и5др.). В 1990–2000-х гг. под руководством А.И. Подольского иО.А. Карабановой был выполнен цикл исследований условий моральногоразвития в онтогенезе (Т.П. Авдулова, 2001; В.В. Галанина, 2003;С.В. Молчанов, 2005; В.С. Мустафина, 2003; Ю.Е. Плотникова, 1998;Д.А. Подольский, 2006; Т.Ю. Садовникова, 2005; А.В. Садокова, 2001). Рядпроведенных исследований (С.И.

Григорьева, 2011; Д.В. Громов, 2002;А.Д. Давлетова, 2003; С.А. Лукьяненко, 2000; Т.В. Рябова, 2001;О.С. Рыбочкина, 2008; Е.В. Трифонова, 2001; М.В. Семенихина, 2008; идр.) в своей перспективной направленности служит конкретизацииположений психологической теории формирования функциональныхсистем (В.К. Шабельников, 1978, 1989).

Ценностно-смысловая сфераличности в рамках нашего исследования рассматривается как системапрагматических и непрагматических ценностей человека и производных отценностей смыслов деятельности. Долгие годы в качестве стратегическойзадачи педагогической работы в области развития нравственной сферыличности выступало формирование социально-нормативного поведенияшкольника. В качестве способа педагогического влияния на развитиенравственной сферы личности школьника традиционно применялисьметоды, осуществляющие преимущественно внешнее информационноевоздействие на личность.

Однако формирование ценностно-нравственногокомпонента в структуре личности, «регулирующее, детерминирующее еемотивацию и, следовательно, поведение» (Большой психологическийсловарь,2003,с.597),невозможноврезультатеконкретныхпедагогических рекомендаций и рационально организованных действий(см.:РоссийскаяСоответственно,самоценностьпедагогическаянельзяобучитьнравственныхэнциклопедия,нравственности,принципов,1999,с.59).предполагающейрегулирующихповедениечеловека в обществе, а можно только воспитанности как совокупностиправил достойного и приличного поведения, продиктованных обществом.6Рациональное мышление оснащает ребенка лишь правилами поведения какспособами осуществления норм – это помогает ему ориентироваться вмире и взаимодействовать с ним. Знание о социальных нормах, ихисполнение на уровне поведения не связаны непосредственно снравственнымразвитиемличности.Нравственностьпредполагаетсовокупность социальных норм, принятых индивидуумом и ставших егоубеждениями.

Как известно, нравственное поведение возможно приусловии, когда за усвоенными нормами и правилами человек обретаетосознанное и индивидуальное отношение к ценностному явлению жизни(Потанина, Щуркова, 2001 и др.). В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи отодного субъекта другому, процесс преобразования общественной ценностивиндивидуальнуюсопровождаетсяценностьизменениемявляетсясложнейшейзадачей,потребностно-мотивационнойонсферыличности, что предполагает воздействие на эмоциональную сферуличности.Образно-символическое мышление предполагает образ как единствознания о ценностях и отношения к ним. Составляющие его аспекты приопределенных условиях могут способствовать формированию личностныхсмыслов и тем самым определять ценностно-смысловое развитиеличности.Способностьобразно-символическогомышлениярепрезентировать мир на уровне сущностей самого высокого порядка –универсальных принципов и закономерностей, ценностей и смыслов –позволяет педагогу преобразовывать содержание деятельности школьникас позиции нравственных и этических ценностей и смыслов.