Автореферат (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника), страница 3

Образно-символическое мышление по содержанию представляет собойособый вид деятельности, имеющий свою структуру, генезис и закономерностифункционирования. Благодаря специфическим характеристикам, образносимволическое мышление обладает развивающим потенциалом, оказывающимвлияние на смысловую сферу школьника и характер его взаимодействия смиром на уровне поведения, в силу чего образно-символическое мышлениеявляется важнейшим средством развития ценностно-смысловой сферыличности школьника и должно быть неотъемлемой частью образовательногопроцесса.2. Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника будетосуществляться эффективнее, если обеспечить комплекс взаимосвязанныхпсихолого-педагогических условий:- целенаправленно посредством образно-символического мышленияразвивать способность школьников к отражению мира с позициинепрагматических ценностей и смыслов;- способствовать развитию личностно-смыслового отношения школьникак явлениям и объектам природы, обществу, культуре, самому себе средствамиобразно-символического мышления;- содействовать интеграции естественно-научного и гуманитарногопрофилей образования через реализацию непрагматических смыслов в процессеучебной и иных видов деятельности и, как следствие, расширению полявоспитательного воздействия;- способствовать расширению используемых в системе образованияметодов и средств, оказывающих влияние преимущественно на эмоциональнуюсферу личности;- особую роль отвести научно-методической и психологическойподготовке педагога, которая должна носить системный характер,обеспечивающий целенаправленное формирование общекультурного ипрофессионального уровней способностей педагога к развитию ценностносмысловой сферы личности школьника средствами образно-символическогомышления на всех ступенях образования с учетом специфики возраста.Задачи исследования, обусловленные его целью и гипотезами:1.

Провести обзор и анализ литературы по проблеме образносимволического мышления как психологической категории, установить связиобразно-символического мышления с развитием ценностно-смысловой сферыличности.2. Раскрыть содержание понятий «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическая9деятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».3. Выделить состав образно-символического мышления и егоспецифические свойства как средства воздействия на ценностно-смысловуюсферу личности.4.

Разработать методики изучения и оценки уровней сформированностиобразно-символического мышления, а также приемы формирования образносимволического мышления у педагогов и школьников.5.Исследоватьпроцессыактуальногоразвитияуровнейсформированностиобразно-символическогомышленияупедагогов,школьников и развития уровней его сформированности в результатецеленаправленного обучения.6. На основе теоретического анализа литературы по проблемефункционирования и развития ценностно-смысловой сферы личности выделитьэтапы, механизмы, средства и условия ее становления.7. Разработать методики изучения и оценки уровней сформированностинравственной сферы личности и приемы ее формирования у школьников.8. Определить потенциал образно-символического мышления, на основеэмпирического исследования проверить его влияние на развитие ценностносмысловой личности школьника на уровне смысловых структур, в том числе ихарактер взаимодействия личности с миром на уровне поведения.Теоретико-методологическую основу исследования составил комплексотечественных и зарубежных идей, концепций, обеспечивающий наиболееполное и целостное описание объекта и предмета исследования.

Исследованиепсихологических особенностей морального развития в отечественнойпсихологии осуществлялось преимущественно в рамках деятельностноориентированной психологии – культурно-деятельностной психологии школыЛ.С. Выготского – А.Н. Леонтьева – А.Р. Лурии. Работа по методологическомуосмыслению оснований процесса развития ценностно-смысловой сферыличности вызвала необходимость привлечения теорий личности отечественных(А.Г.

Асмолов, Б.С. Братусь, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,Е.В. Субботский, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных авторов (А. Бандура,Л. Кольберг, К. Роджерс, Ж. Пиаже, Э. Фромм, C. Gilligan). В разработкетеоретической основы работы мы опираемся на исследования развитияличности ребенка, формирования его мотивации в онтогенезе Л.И. Божович иее коллег (Л.В. Благонадежина, Т.Е. Конникова, Н.Г. Морозова, М.С.

Неймарк,Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).Выделив в качестве средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника образно-символическое мышление, мы обратились ктеоретико-методологическим аспектам анализа этой категории (A.Ю. Албакова,В.И. Антонов, Р. Барт, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили,Н.Г. Салмина и др.); исследованиям специфических особенностей образно10символического мышления в психологии (Д. Брунер, А. Валлон,Л.С. Выготский, Г.А. Глотова, В.В.

Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже,Н.Н. Поддьяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Е.В. Улыбина, Л.С. Цветкова,Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.); трудам по семиотике (Р. Барт,В.В. Иванов, К. Леви-Строс, Ю.М. Лотман, Ч. Моррис, Ч. Пирс и др.);психосемантическому подходу к исследованию обыденного сознания(Дж. Келли, Ч. Осгуд, В.Ф.

Петренко, А.Г. Шмелев); к рассмотрению образносимволического мышления как деятельности, имеющей свою структуру(П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина).Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверкиисходных предположений использовались две группы методов: методытеоретического исследования и методы эмпирического исследования. Перваягруппа методов (теоретический анализ и синтез, прогнозирование,моделирование, конструирование) была направлена на систематизациюнаучного знания в области развития ценностно-смысловой сферы личности иобразно-символического мышления.Вторая группа методов (наблюдение, изучение и обобщение опытапедагогов; эмпирическое исследование, анкетирование, опрос, проективныеметодики, творческие задания и упражнения, анализ работ учащихся ипедагогов,методыматематико-статистическогоанализарезультатовисследования) создала основу для реализации системы развития ценностносмысловой сферы личности школьника в связи с использованием образносимволического мышления в процессе осуществления эмпирическогоисследования.Эмпирическая база исследования.

Исследованием на разных этапахбыло охвачено 1029 учащихся (2–11-х классов) и 650 педагогов; онопроводилось в период с 1997 по 2012 г. на базе общеобразовательных школг. Москвы, г. Тольятти Самарской обл., г. Череповца Вологодской обл., ОАНОВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (г. Тольятти).Научная новизна исследования. Впервые проведено исследованиеразвития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованиемобразно-символического мышления.1.

Выделены, наряду с известными, дополнительные свойства содержанияценностно-смысловой сферы как сферы системы прагматических инепрагматических ценностей человека и производных от них смысловдеятельности: широта (круг значимых объектов – объекты индивидуального(персонального) поля деятельности с ориентацией на свое «Я», объектыгруппового (регионального) поля деятельности с ориентацией на ближайшееокружение, объекты общечеловеческого поля деятельности с ориентацией наинтересы человечества, мира в целом); глубина (уровень значимых объектов –уровень базовых ценностей, уровень надстроечных ценностей).2.

Образно-символическое мышление представлено как психологическаякатегория, изучены его состав и свойства. Образно-символическое мышление11рассматривается как особый вид деятельности, имеющий свой предмет(отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу), результат(выраженное переносным образом отношение), средства (речевые образы,поведение, предметы), специфические репродуктивные и продуктивные акты(построение речевых образов, поиск поведения и объектов, выражающихотношения) и регуляцию со стороны субъекта и его психики (мотивационносмысловую, познавательную, эмоциональную).3. Определены специфические свойства образно-символическогомышления, которые характеризуют уровни развития способности индивидавыражать присущие ему степени широты и глубины ценностей посредствоморигинальности образов, адекватности их выражения, сознательности актоввыражения отношений.4.

Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходами отсмыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым и принимаемымв результате внешней детерминации социальных норм и ценностей и ихсоподчинения, и, далее, к сформированной системе личностных смыслов, когдаповедение субъекта обусловлено внутренне принятыми социальными нормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации)рассматриваетсякакосуществляемое параллельно и одновременно с развитием когнитивной сферы,а не как чередующееся с этапами развития последней.5. Исследованы уровни сформированности образно-символическогомышления у школьников (на разных возрастных группах с учетом спецификивозраста) в естественных условиях образовательного процесса. Установлено,что современный школьник представляет мир преимущественно с точки зренияпознавательного содержания.