Автореферат (Образно-символическое мышление как средство развития ценностно-смысловой сферы личности школьника)

На правах рукописиПотанина Лейла ТахировнаОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВОРАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКАСпециальность: 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степенидоктора психологических наукМосква – 2015Работа выполнена в Федеральном государственномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный областной университет»Научный консультант:Ильясов Илья Имранович – доктор психологических наук,профессор; профессор кафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имени М.В. Ломоносова»Официальные оппоненты:Слободчиков Виктор Иванович – доктор психологических наук,профессор; член-корреспондент РАО, главный ведущий сотрудникФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства РАО»Григорович Любовь Алексеевна – доктор психологических наук,профессор; профессор кафедры педагогической психологии иметодики преподавания ОАНО ВО «Московский психологосоциальный университет»Мосунова Людмила Александровна – доктор психологическихнаук, доцент; заведующий кафедрой издательского дела иредактированияФГБОУВО«Вятскийгосударственныйгуманитарный университет»Ведущая организация:Федеральноегосударственноебюджетноеобразовательноеучреждениевысшегопрофессиональногообразования «Московский государственный гуманитарныйуниверситет имени М.А.

Шолохова»Защита состоится 17 апреля 2015 года в 15.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВО «Московский государственный университетимени М.В. Ломоносова» по адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 11,стр. 9, аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д.27); на сайте МГУимени М.В. Ломоносова (http://www.psy.msu.ru/science/autoref.html) и на сайтеНаучно-консультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан 16 января 2015 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А.

Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиямисоциально-политической, экономической жизни общества, в том числе и всфере образования, что требует всестороннего осмысления вопросов духовнонравственного становления подрастающего поколения.

Национальная доктринаобразования в Российской Федерации до 2025 г. связывает стратегические целиразвития образования со стратегическими целями развития страны.Первостепенной задачей современной образовательной системы признается«духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся» (Концепциядуховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,2009, с. 15). В качестве стратегической задачи педагога выступает развитиеотношения школьника к нравственным и этическим ценностям жизни.

Междутем следует констатировать, что в современной школе развитие мотивационнопотребностнойсферыличностиограничиваетсяпреимущественнопознавательным интересом к изучаемому объекту, воспитательное значениекоторого, безусловно, велико, но недостаточно для личностного становленияшкольника. Увеличение объема информации и многопредметность неспособствуют в должной мере формированию в сознании учащихсяинтегральной картины мира и направлены преимущественно на развитиеузкотехнического мышления. В ситуации реформирования стратегиисовременного образования критериями его качества являются не только широтаи глубина получаемых научных знаний, система социально значимых умений,но и система ценностных отношений современного человека к миру.Соответственно, представляется необходимым в единстве с развитиемлогического мышления изучение условий становления образно-символическогомышления как способа духовно-нравственного освоения действительности иисточника становления личностных смыслов.Решение актуальной и насущной практико-ориентированной проблемы –проблемы развития нравственной сферы личности как одного из основныхкомпонентов ценностно-смысловой сферы – требует расширения и углублениясистемы общепсихологического знания о ее закономерностях, механизмах,средствах и условиях функционирования.

Являясь одной из самых сложных иключевых проблем педагогической психологии, проблема развития ценностносмысловой сферы личности, становления морального сознания в онтогенезеинтегральноицеленаправленноразрабатываласьипродолжаетразрабатываться в теории обучения и воспитания в работах известныхотечественных (Б.С. Братусь, 1977, 1999, 2011; Л.И. Божович, 1968;Л.С. Выготский, 1982–1984; П.Я. Гальперин, 1976; О.Г.

Дробницкий, 1974;Г.Е. Залесский, 1982; А.Н. Леонтьев, 1975; Н.А. Менчинская, 2004;А.В. Петровский, 1987; В.А. Петровский, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1957, 1958;Л.И. Рувинский, 1981; В.И. Слободчиков, 1991, 1996, 2000; Е.В. Субботский,1977, 1978, 2005; Д.И. Фельдштейн, 1968, 1982, 2002; Щуркова, 1998, 2011,2013; Д.Б. Эльконин, 1971, 1974, 1978; С.Г. Якобсон, 1977, 2000; и др.) и3зарубежных авторов (А. Бандура, 1999; Л. Кольберг, 1976; Ж.

Пиаже, 1969;З. Фрейд, 1923; K. Gilligan, 1982; и др.). Нравственность изучалась в связи спроблемами ответственности (К. Муздыбаев, 2010), развития чувства долга(Р.Н. Ибрагимова, Н.И. Лысенко, 1952), правды и лжи (В.В. Знаков, 1999),в связи с ролью эмоционального освоения социальных норм и ценностей(Н.А. Циванюк, 1953; А.В.

Запорожец, Я.З. Неверович, 1974). Исследования вобласти психологии нравственности ведутся в современной российскойпсихологии (С.К. Бондырева, Д.Б. Колесов, 2011; М.И. Воловикова, 2004, 2010,2012; Л.А. Григорович, 2014; А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко, 2003;О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Е.И. Захарова, 2005; С.В.

Молчанов, 2007,2011; Д.А. Подольский, 2011, 2012, 2013, 2014; Л.М. Попов и др., 2008, 2010;А.А. Хвостов, 2004; В.Д. Шадриков, 2001; и др.). В 1990–2000-х гг. подруководством А.И. Подольского и О.А. Карабановой был выполнен циклисследований условий морального развития в онтогенезе (Т.П.

Авдулова, 2001;В.В. Галанина, 2003; С.В. Молчанов, 2005; В.С. Мустафина, 2003;Ю.Е. Плотникова, 1998; Д.А. Подольский, 2006; Т.Ю. Садовникова, 2005;А.В. Садокова, 2001). Ряд проведенных исследований (С.И. Григорьева, 2011;Д.В. Громов, 2002; А.Д. Давлетова, 2003; С.А. Лукьяненко, 2000; Т.В. Рябова,2001; О.С. Рыбочкина, 2008; Е.В. Трифонова, 2001; М.В. Семенихина, 2008; идр.) в своей перспективной направленности служит конкретизации положенийпсихологическойтеорииформированияфункциональныхсистем(В.К. Шабельников, 1978, 1989). Ценностно-смысловая сфера личности врамках нашего исследования рассматривается как система прагматических инепрагматических ценностей человека и производных от ценностей смысловдеятельности.

Долгие годы в качестве стратегической задачи педагогическойработы в области развития нравственной сферы личности выступалоформирование социально-нормативного поведения школьника. В качествеспособа педагогического влияния на развитие нравственной сферы личностишкольникатрадиционноприменялисьметоды,осуществляющиепреимущественно внешнее информационное воздействие на личность. Однакоформирование ценностно-нравственного компонента в структуре личности,«регулирующее, детерминирующее ее мотивацию и, следовательно, поведение»(Большой психологический словарь, 2003, с. 597), невозможно в результатеконкретных педагогических рекомендаций и рационально организованныхдействий (см.: Российская педагогическая энциклопедия, 1999, с.

59).Соответственно,нельзяобучитьнравственности,предполагающейсамоценность нравственных принципов, регулирующих поведение человека вобществе, а можно только воспитанности как совокупности правил достойногои приличного поведения, продиктованных обществом. Рациональное мышлениеоснащает ребенка лишь правилами поведения как способами осуществлениянорм – это помогает ему ориентироваться в мире и взаимодействовать с ним.Знание о социальных нормах, их исполнение на уровне поведения не связанынепосредственно с нравственным развитием личности.

Нравственность4предполагает совокупность социальных норм, принятых индивидуумом иставших его убеждениями. Как известно, нравственное поведение возможнопри условии, когда за усвоенными нормами и правилами человек обретаетосознанное и индивидуальное отношение к ценностному явлению жизни(Потанина, Щуркова, 2001 и др.). В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи от одногосубъекта другому, процесс преобразования общественной ценности виндивидуальную ценность является сложнейшей задачей, он сопровождаетсяизменением потребностно-мотивационной сферы личности, что предполагаетвоздействие на эмоциональную сферу личности.Образно-символическое мышление предполагает образ как единствознания о ценностях и отношения к ним.