Автореферат (792474), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Изучение таких личностных образований родителей, как мотивационнаяструктура, ценностная направленность, внутренняя позиция, идентичность какфакторов, обеспечивающих реализацию родительства.Объект исследования – процесс освоения взрослым человекомсоциальной позиции родителя и сферы родительской деятельности в связи снаступлением жизненного события – рождения ребенка.Предмет исследования – закономерности становления новообразованийличности и самосознания родителя, обеспечивающих реализацию родительскойдеятельности в период вхождения в родительство; условия успешности ихстановления; характер и психологическое содержание социальных, субъектных,личностных преобразований взрослого человека, связанных с «вхождением вродительство».Гипотезы исследования:1. Становление человека в качестве родителя связно с освоением особойсоциальной позиции, задаваемой в культурном контексте общества.
Содержаниесоциальной позиции родителя отражается в сознании субъекта в виде образов ипредставлений. Принятие данной позиции становится условием становленияособой внутренней позиции родителя, обеспечивающей реализациюродительской деятельности в соответствии с потребностями и ценностнойнаправленностью личности.2. Социальная позиция родителя обладает принципиальной новизной поотношению к остальным воспитательным позициям взрослого человека,сопровождающего развитие ребенка.
Ею предписана позиция посредника,обеспечивающего связь ребенка с миром человеческой культуры, которыйстанет источником его развития. Посредническая позиция родителя, в отличиеот других социальных позиций, осуществляется на фоне высокойэмоциональной насыщенности отношений с ребенком, характеризуется особой5пристрастностью к успешности развития ребенка и стремлением обеспечить егопсихологическое благополучие. Этой особой позицией в родительско-детскихотношениях обусловлена руководящая роль родителя, его особаяответственность и необходимость согласовывать свою жизнь с потребностямиребенка. Социальная позиция родителя является направляющей и, в то же время,поддерживающей, поскольку важнейшим условием успешного развития ребенкаявляется его сопровождение на пути обретения взрослости.3.
Успешность присвоения социальной позиции родителя связана сособенностями личностного отношения к ней. Отношение к родительскойпозиции варьирует в широком диапазоне – от принятия до отвержения.4. Вхождение в родительство может рассматриваться как возрастнопсихологический феномен в связи с тем, что содержит элементы, задающиеструктуру психологического возраста. В качестве социальной ситуации развитиявыступает новая система отношений в семье и в более широком социальномконтексте, обусловленная позицией личности как родителя. Включенность вреализацию родительской деятельности обеспечивает появление такихпсихологических новообразований, как внутренняя позиция родителя,мотивационная и ценностная направленность на интересы ребенка, родительская(материнская, отцовская) идентичность.
Новая позиция в системе отношенийпобуждаеткреализацииродительскойдеятельности,результатомосуществлениякоторойстановитсяформированиепсихологическихновообразований, которые, в свою очередь, обеспечивают высокое качествореализации деятельности.Частные гипотезы:1. Образы и представления относительно содержания социальнойпозиции родителя и родительской роли выполняют ориентировочную функцию.Ориентируясь на закрепленные в культуре представления, ставший родителемвзрослый человек приступает к освоению социальной позиции родителя иродительской деятельности.2.
Специфика социальной позиции родителя адекватно отражается впредставлениях взрослых людей. В этих представлениях сохраняется культурнообусловленная специфика материнской и отцовской позиций.3. Принятие родительской позиции, становление внутренней позицииродителя обеспечивает готовность к реализации деятельности, предписаннойданной социальной позицией. Внутренняя позиция родителя способствуетуспешной реализации родительской деятельности.4. В качестве предикторов отношения к родительской позиции могутвыступать ценностная направленность на интересы и благополучие ребенка исоциальная зрелость личности родителя, предполагающая высокий уровеньэмпатии, толерантности, позитивного самоотношения.5.
Человек, активно реализующий родительскую деятельность,отличается такой мотивационной структурой, в которой стремление кдостижению благополучия ребенка становится приоритетным.66. Характер осуществления родительскойценностной направленностью на интересы ребенка.деятельностисвязансЗадачи исследования:1. Теоретический анализ феномена родительства. Функциональногенетический анализ его становления в качестве деятельности родителя,обусловленной наличием таких образований личности родителя, какмотивационная и ценностная направленность, внутренняя позиция,идентичность. Возрастно-психологический анализ содержания периодавхождения в родительство как ограниченного отрезка жизненного путичеловека. Анализ комплекса изменений системы социальных отношений,готовности взрослого человека, ставшего родителем, к их принятию.2. Эмпирическое исследование характера представлений о социальнойпозиции родителя и отношения к ней у взрослых людей.3.
Анализ характера реализации родительской деятельности в связи свнутренней позиций родителя.4. Исследование таких условий становления внутренней позицииродителя, как особенности мотивационно-потребностной и ценностносмысловой сферы личности, личностной зрелости родителя.5.Эмпирическоеисследованиеспецифическихособенностеймотивационной, ценностной направленности личности и идентичности человекав период вхождения в родительство.6. Исследование устойчивости структурных особенностей личности иидентичности родителя, возникших в период вхождения в родительство.7.
Теоретический анализ развивающего потенциала периода вхождения вродительство с точки зрения возрастно-психологического подхода.Методологическую и теоретическую основу работы составили:Культурно-историческаятеорияЛ.С. Выготского–идеяобинтериоризации. Представление о том, что любая культурная форма поведенияоказывается результатом «вращивания» первоначально внешней, социальной,интерпсихической формы поведения. Учение о структуре и динамикепсихологического возраста, концепция кризисов психического развития.Положение о социальной среде как источнике психического развития ребенка.Теория А.Н.
Леонтьева о деятельностной природе человеческой психики.Понимание деятельности как основной движущей силы психического развития.Принцип единства деятельности и сознания, формирующегося в ходе ееосуществления.Учение П.Я. Гальперина об ориентировочной деятельности как предметепсихологии, процессе интериоризации как обеспечивающем формированиевнутренних психологических структур посредством усвоения внешней,социальной действительности.Концепция развития личности Л.И. Божович, в которой акцентируетсяроль субъективной составляющей в развитии личности.
Понятие внутреннейпозиции личности как важнейшего новообразования дошкольного возраста.7Представление о становлении новой субъектности в процессе принятия иприсвоения новой социальной позиции [А.Л. Венгер, В.В. Давыдов,М.В. Ермолаева, Е.Е. Кравцова, А.К. Маркова, К.Н.
Поливанова, Г.А. Цукерман,Д.Б. Эльконин,]. Положение о значении освоения ребенком новой социальнойпозициикакусловииизменениясоциальнойситуацииразвития[О.А. Карабанова].Теория психического развития ребенка А.Н. Леонтьева – А.В. Запорожца –Д.Б. Эльконина: положение о специфике психического развития ребенка вонтогенезе как процессе присвоения социо-культурного опыта; учение оведущей деятельности как движущей причине психического развития;концепция возрастной периодизации психического развития ребенка.
КонцепцияР. Хеверхерста о задачах развития человека, их возрастной специфике.Историко-эволюционный подход к пониманию развития личностиА.Г. Асмолова, позволяющий решать вопрос об условиях существованиямногообразия траекторий развития. Эпигенетическая теория Э. Эриксона.Представление о природе и содержании социальной позиции (статусе),определяющей содержание и характер социальных отношений. Представление осоциальной роли, как форме поведения предписанного человеку, занимающемусоциальную позицию [Г.М. Андреева, И.М. Кон, Э.Ю. Соловьев].Концепция о природе и содержании материнства как социо-культурномфеномене [О.А. Карабанова, Р.В.
Овчарова, А.С. Спиваковская, Г.Г. Филиппова,Л.Б. Шнейдер].Методы исследованияДля решения поставленных задач использованы следующие методы:1. Методы теоретического анализа – абстракция и конкретизация, анализ исинтез, сравнение, классификация, обобщение.2. Метод объективного наблюдения, включающий анкетирование,структурированную беседу, опрос.3. Методы эмпирического исследования: психодиагностические методикии проективные методы, включая метод анализа продуктов деятельности иконтент-анализ; стратегия лонгитюдного исследования; метод экспертныхоценок.4. Методы статистической обработки, анализа результатов: выявлениеразличий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный икластерный анализ с использованием статистического пакета SPSS Windows(коэффициент корреляции Пирсона, коэффициент корреляции Спирмена,критерий хи-квадрат Пирсона, критерий Фишера, критерий Манна-Уитни).Научная новизна результатов исследования1.Впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано, чтостановление родительства как индивидуально-психологического образованияпроисходит в процессе освоения и последующего присвоения культурнообусловленной социальной позиции родителя в ходе реализации деятельностипо обеспечению условий развития ребенка и его психологического8благополучия.
Установлена преемственность между закрепленными в культуреформами организации семьи как социального института, деятельностью,реализуемой на основании представлений о содержании родительскойроли/позиции, и личностными новообразованиями периода вхождения вродительство.2.Впервые с позиции возрастно-психологического подхода в логикеструктуры психологического возраста – социальная ситуация развития,новообразования, ведущая деятельность – представлен целостный анализпсихологических изменений, происходящих в период вхождения вродительство.3.В ходе теоретико-эмпирического анализа выделена и описанаспецифика родительской позиции в сравнении с другими позициями взрослого вотношении ребенка (няни, воспитателя, учителя), как по содержанию, так и по истепени выраженности факторов, отражающих качества взрослого человека еереализующего.4.Впервые успешность присвоения социальной позиции родителярассматривается в связи со становлением внутренней позиции родителя какрезультата осознания и принятия взрослым человеком позиции посредника,ответственного за физическое, психическое и социальное развитие ребенка, егопсихологическое благополучие, что обуславливает готовность к реализацииродительских функций.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
