Автореферат (792474), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Неблагополучными в связи с наличием ценностногоконфликта оказались группа женщин со зреющей материнской идентичностьюна фоне ярко выраженной женской идентичности и группа женщин, у которыхматеринская идентичность вообще не выражена. Наличие ценностныхконфликтов осложняет становление материнской идентичности.Результаты исследования позволяют говорить и о наличии связиформирования материнской идентичности и присвоения родительской позиции.В группах женщин с явно выраженной и зреющей женской идентичностьюзафиксирована высокая степень принятия родительской позиции.
В группеженщин, идентичность которых не включала в себя материнской составляющей,степень принятия родительской позиции оказалась значительно ниже (критерийМанна-Уитни, ρ = 0,002).§ 5.6. Исследование устойчивости возникающих в связи с освоениемродительства особенностей личности и самосознания.Рассмотрев особенности мотивационной и ценностно-смысловой сферыматерей младенцев, особенности их идентичности, мы приняли решениепроследить, являются ли эти изменения устойчивым образованием личности исознания, либо отражают специфику данного жизненного периода.Особенности мотивационной сферыВ исследовании мы сравнили особенности мотивационной сферы 169матерей детей раннего возраста и 50 матерей дошкольников с исследованнойранее выборкой матерей младенцев. Мотивы материнства оказались ведущими идля женщин, составивших эти выборки.
Полученные данные свидетельствуют отом, что мотив достижения счастья и благополучия ребенка становится ведущимна длительный период времени. В связи с взрослением ребенка он лишьукрепляет свои позиции. Стремление достижения близких отношений сребенком также остается устойчивым, занимает лидирующую позицию у 18% и20,4% матерей детей раннего возраста и дошкольников, соответственно.Сфера супружеских отношений не только сохраняет, но и укрепляет своюзначимость.
Мотив достижения супружеского счастья лидирует у 40% матерейдетей раннего возраста и 55% матерей дошкольников. Третью же лидирующуюпозицию все чаще в связи с взрослением ребенка занимают иные потребности.По мере взросления ребенка возвращаются на прежний уровень стремления,связанные с профессиональной деятельностью, удовлетворением личныхинтересов.36ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Анализ возможности рассмотрения периодавхождениявродительствовкачествефеноменавозрастнопсихологического развития подводит итог циклу описанных исследований ипозволяет сделать заключение по работе в целом.Целью данного раздела стало выявление на основании теоретическогоанализа и полученных эмпирических данных оснований квалификации периодавхождения в родительство в качестве феномена возрастно-психологическогоразвития. С опорой на полученные данные, сформулированы выводыотносительно того, содержит ли период вхождения в родительство развивающийпотенциал, и свидетельствуют ли происходящие в этот период жизнитрансформации о возрастно-психологическом развитии.§ 6.1.
Прогрессивный характер изменений.Результатыциклаисследований,представленныхвработе,свидетельствуют о том, что в ходе освоения новой социальной позиции идеятельности человека, ставшего родителем, такие ядерные образованияструктуры его личности, как мотивационно-потребностная и ценностносмысловая сферы претерпевают комплексную перестройку. Ее содержаниемстановится не только обогащение новыми мотивами и ценностнымиориентациями, но и перестройка самой структуры, в которой появившиесяобразования могут оказаться в качестве приоритетных, ведущих.
Появляетсявозможность говорить о новых жизненных смыслах, новых жизненныхценностях. Однако необходимо учитывать, что не каждое изменение личностичеловека свидетельствует о его развитии. В качестве доводов в пользу того, чторечь идет о прогрессивных изменениях, могут выступать:- представления о развитии человека как субъекта межличностныхотношений, в которых проявляется его «родовая сущность» [Б.Г. Ананьев,А.Г. Асмолов, Б.С.
Братусь, А. Бодалев, В.В. Столин, Ф.В. Василюк]. Развитиеличности в этой связи видится как движение к «де-центрации» как способностик самоотдаче и любви к другому в связи с ценностным к нему отношением.Обретение новых смыслов, связанных с благополучием другого человека,обеспечение его (а не собственной) самоактуализации признается вершиннымуровнем развития личности [В.
Франкл, Г. Олпорт];- представление о зрелости личности человека, как вершинном состоянииего развития, задаваемое через такие характеристики, как способность любить изаботиться о другом человеке, эмпатия, толерантность, регуляция поведения сопорой на высшие побудительные мотивы, принятие на себя ответственности;семейная идентичность, устойчивые смысловые ориентации, создающиенаправленность жизни [Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, К.А. АбульхановаСлавская, Л.Б.
Шнейдер, Э. Фромм, Э. Эриксон, В. Франкл, Г. Олпорт].Можно утверждать, что перестройка собственной жизни за счет принятияна себя ответственности за жизнь другого человека; стремление к близкойэмоциональной связи с ним, создающее основу для сензитивности итолерантности; способность и готовность к сопереживанию, раскрывающее37новую сферу потребностей человека, являются прогрессивными изменениямиличности, свидетельствующими о его совершенствовании.Анализ индивидуальных различий свидетельствует о том, что далеко некаждый взрослый, становящийся родителем, претерпевает комплекс указанныхтрансформаций.
Это также согласуется с представлением о личностномразвитии человека, которое не обусловлено механизмами биологическогосозревания.§ 6.2. Принадлежность феномена к процессу возрастно-психологическогоразвития.Обращение к логике возрастного развития связано с тем, что речь идет опериоде в жизни человека, имеющем четкие границы. Отправной точкойстановится жизненное событие – рождение ребенка, которое открывает длячеловека широчайшее поле задач развития.
Их содержание согласуется сзадачами развития, связанными с периодом ранней зрелости, как освоениесоциальных ролей (в частности семейных), принятие ответственности за семью,начало реализации родительских функций, преодоление противоречия изоляциипротив интимности [Э. Эриксон, Р. Хевинхерст, Б. Ньюмен, П. Ньюмен,О.А. Карабанова, Г.
Крайг].Основные принципы возрастного развития, сформулированные вконцепции Л.С. Выготского, позволяют считать феноменами возрастногоразвития такие качественные изменения, которые связаны с целостнойструктурой психологического возраста, в котором основная линия развитиянеразрывно связана с системой отношения человека с миром. Обращение кучению о психологическом возрасте позволяет квалифицировать происходящиев период вхождения в родительство изменения как элементы такой структуры.Описанные в работе качественные изменения структуры личностивыступают в качестве новообразований периода вхождения в родительство.Изменения ценностно-смысловой сферы личности влекут за собой изменениясамосознания, основными компонентами которого являются внутренняяпозиция как система отношений к элементам новой социальной ситуации[Л.И. Божович, Е.Б.
Айвазян], и идентичность как чувство принадлежности кновой социальной группе, ощущение я – родитель [Э. Эриксон, Т. Леус,Д. Пайнз,Н.Н. Васягина,P.M. Delmore-Ko].Данныекачественныеновообразования соответствуют представлениям Л.С. Выготского о «новом типестроения личности и ее деятельности, который возникают на данной … стадиивпервые и которые определяют сознание … и его отношение к среде... и весь ходего развития в данный период» [Словарь Л.С.Выготского, 2007,с. 39].Учитывая, что любые изменения личности и сознания человекаопосредованы его деятельностью, мы разделяем позицию Б.С.
Братуся о том,что «появление новых свойств и новой направленности личности, взаменстарых, возможно только в ходе развития соответствующей новой деятельности,а никак не путем одного, пусть самого проникновенного, проповедования новыхвзглядов и интересов, не путем одних нравоучений и нотаций» [Б.С. Братусь,1988, с. 281].
Высказывается предположение, что в зрелом возрасте ведущей38деятельностью можно считать ту, которая обеспечивает максимальнуюреализацию сущностных сил человека [А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев]. Можнопредположить, что в качестве такой деятельности в период вхождения вродительство становится родительская. Однако простота операциональногосостава и отсутствие новизны ставят под сомнение возможность обеспечить«реализацию сущностных сил». Свой развивающий потенциал родительскаядеятельность обретает только в том случае, если реализуется в определеннойсоциальной позиции, наполняющей ее особой значимостью.Вхождение в родительство ставит взрослого человека переднеобходимостью освоения социальной позиции родителя, содержание которойзакреплено в человеческой культуре. Данная социальная позиции предписываетпринять на себя ответственность за жизнь и благополучие беспомощногоребенка, стать для него проводником в Мир человеческой культуры.
Освоениесоциальной позиции родителя становится социальной ситуацией развития вданный период жизни. Вследствие того, что «на начальных этапах периодадействие и ситуация должны быть слиты», и действие «поддерживаетсявнешними стимулами, содержащимися в ситуации», осваиваемое действиеосуществляется вынужденно [К.Н.
Поливанова, 2000, стр. 42]. Только тогда,когда родительская сфера деятельности начинает осуществляться в соответствиис внутренними устремлениями субъекта, можно считать, что потенциалразвивающей ситуации был успешно использован. В данном случае приобретаетисключительную важность становление «системы отношений личности кокружающей её социальной действительности, определяющей пути развития, покоторым социальное становится индивидуальным» как социальной ситуации егоразвития. В соответствии с представлением О.А.
Карабановой о содержаниидинамической структуры социальной ситуации развития, последняя включает всебя не только объективную, но и субъективную составляющую в качестве«системы социальных ожиданий и требований, задающих «идеальную форму»развития, отражающую социальную реальность и определяющую меру еепринятия» [О.А.Карабанова, 2012, с. 78]. Важнейшей составляющей социальнойситуации развития в период вхождения в родительство становится внутренняяпозиция родителя, обеспечивающая готовность к освоению как новойсоциальной позиции, так и новой сферы деятельности, ею задаваемой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
