Диссертация (1147876), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Соломина-Вводная часть--АвторскаяанкетаОпределение цели занятия,планирование времениВыявление основных типовотношений кисследовательскойдеятельности в учебной группе1.30 ч.Описание условийформирования типовотношений кисследовательскойдеятельностиФормирование позитивногообраза исследовательскойдеятельностиПостроение траекторииличностного развития свключением в негоисследовательскойдеятельностиПостроение гармоничнойтраектории развития субъектаисследовательскойдеятельностиОпределение цели занятия,планирование времени1.30 ч.141исследовательскойдеятельности»4.Занятие сэлементамитренинга«Исследовательскаяпозиция»команднойработыФормированиеисследовательской позиции наосновеполученных входе занятийрезультатахПсихологическоеупражнение наформированиекоманд-Игра«Волшебнаяпалочка» ввариации: «Япревращаюсьв….
и имяпревращаетсявместе сомной»МетодологияRapid forsight(рабочиематериалы)Формирование командФорсайт-игра«Образованиебудущего-2025»Итоговая беседаПровести анализсовременногосостояниясистемыобразования, атакжевозможныхлиний егоразвития к 2025году-План беседыРазвитие навыковколлективнойисследовательской работыОпределение цели занятия,планирование времениВводная часть--Психологическаяигра «Неизвестныйпредмет»Описание основныхстилейисследовательскойдеятельности-План игрыОпределение стилей поведенияв неопределенной ситуации-Презентация«Индивидуальные стилиисследовательскойдеятельности»Представление информации остилях исследовательскойдеятельностиОвладение навыкамиколлективного анализа ипрогнозирования1.30 ч.142Творческое задание«Автопортрет»Подведение итоговПодготовитьпортфолио ианализрезультатовпредыдущихзанятий-План заданияОписание себя какисследователя, определениесильных и слабых сторон,перспективы развития-Формирование «Я-концепции»исследователя.143Внеучебная деятельность.Научный кружок.Основная методология: организационно-деятельностная игра.Теоретическиеподходы:деятельностныйподход,учениеозонеближайшего развития, учение об интегральной индивидуальности, понятиесубъекта деятельности.План мероприятий (18 занятий)N Стадия развитияп/п1.ЗнакомствоМетоды работыПсихологическиеупражненияОсновной подходПроведениестадиизнакомствапорекомендациямВ.Ю.
Большакова(«Психотренинг» / Спб.:Социальнопсихологический центр,1996г. - 384с.)Учение о структуреиндивидуальности(Б.Г. Ананьев,В.С. Мерлин)Деятельностный подходСоставлениепсихологическогопортретаПсиходиагностика2.Разминка3.ТренировкаИнтеллектуальныеигры;деловыеигрыПсихологические и Сиспользованиемпедагогическиепсихологических задачзадачиВ.С. Мерлина4.Анализ проблемАнализ проблем-25.Поиск решенийПоиск решений-2РезультатЗнакомствоучастниковСоставлениепсихологическогопрофиля участниковФормированиепсихологическойструктуры группыАктивизацияаналитическогоипрогностическогомышленияОрганизационноПометоду ВыявлениедеятельностнаяП.Г. ЩедровицкогосуществующихиграпроблемРаботас КультурноСоотнесениеэкспертамиисторическаяпроектируемыхиконцепция (работа в реальных проблемзонеближайшегоразвития)ОрганизационноПометоду ПроектированиедеятельностнаяП.Г.
ЩедровицкогорешенийиграРаботас КультурноОценкаэкспертамиисторическаясформулированныхконцепция (работа в решенийзонеближайшегоразвития)1446.ОформлениерешенийИсследовательскаяработа7.ЗавершениеработыПо выбору участников группы-СозданиеинтеллектуальногопродуктаПсихолого-педагогическое сопровождение научно-исследовательскойработы студентовКомпоненты ППС:Nп/п12345Название компонентаПсихологическая диагностика и корректировка уровня готовности первокурсников кНИРСФормирование навыков исследовательской работы через систему деловых игр(формирование индивидуального стиля деятельности)Индивидуальное сопровождение обучающихся с опережающей стратегией овладениянавыками НИРИндивидуальноесопровождениеслучаевдезорганизацииисследовательскойдеятельностиМониторинг формирования навыков НИР студентов на разных этапах обучения145Выводы1.
Самоорганизация личности на этапе профессионального обученияпредставляет собой интегральную систему профессиональных личностныхкачеств, проявляющихся в субъектной позиции относительно деятельности, иреализуемыхввидеорганизованностиэтойдеятельности.Изменениесамоорганизации личности студентов на этапе профессионального обученияпроисходит на основе трансформации: характера ценностной установки насамоорганизациювспособствующихдеятельности,самоорганизации,структурысоотношенияинтегральныхинтегральныхсвойств,свойств сдеятельностью.2.
Самоорганизацияличностиимеетдвухуровневуюструктуруипроявляется:- на уровне субъекта деятельности в виде высоко организованнойдеятельности, развитых способностях к целеполаганию, анализу ситуации,планированию действий, самоконтролю, коррекции деятельности и волевыхусилий;- на уровне личности в виде целостности и структурированности системыличностных качеств, включающих интегральные свойства;3. Исследовательская деятельность студентов выступает в качестве одногоиз факторов самоорганизации личности на этапе профессионального обучения иреализуется субъектом в виде стиля деятельности: активного, смешанного илистиляизбегания.деятельностиУсловиямивыступаютисследовательскойформированияустойчивыедеятельности:стиляособенностисамостоятельностьиисследовательскойосуществлениязаинтересованностьобучающегося, сложившееся в ходе накопления опыта осуществления данноговида деятельности.4.
Самоорганизация личности студентов младших курсов с разнымистилями исследовательской деятельности имеет одинаковые показатели, в то146время как самоорганизация личности студентов старших курсов различается последующим критериям:4.1 ценностная установка на деятельность включает значимые ценностив группе с активным стилем исследовательской деятельности, нейтральные иотрицаемые ценности – в группе со смешанным стилем исследовательскойдеятельности, отрицаемые ценности – в группе со стилем избегания;4.2 содержание интегральных свойств, связанных с ценностнойустановкой на деятельность, характеризуется: а) совокупностью личностныхкачеств, направленных на реализацию исследовательской деятельности – в группес активным стилем исследовательской деятельности; б) компенсирующимнабором личностных качеств, направленных на взаимодействие с преподавателеми решение учебно-исследовательских задач – в группе со смешанным стилемисследовательской деятельности; в) дефицитарным набором личностных качеств,связанныхстревожностьюотносительновыполненияисследовательскойдеятельности – в группе со стилем избегания;4.3согласованностьценностныхориентаций,направляющихдеятельность, и личностных качеств, проявляющихся в ней, наиболее высокая вгруппе с активным стилем исследовательской деятельности, средняя – в группе сосмешанным стилем, низкая – в группе со стилем избегания;4.4 система интегральных качеств характеризуется целостностьюинтегральных свойств и их сформированностью в группах с активным исмешаннымстилямиисследовательскойдеятельностии,наоборот,дефицитарностью и диффузностью в группе со стилем избегания;5.
Самоорганизацияличностистудентовсразличнымистилямиисследовательской деятельности имеет особенности:5.1. в условиях активного стиля исследовательской деятельности субъектразвивает такие интегральные свойства как: «ориентация на успешность вличностнозначимой«взаимодействиесдеятельности»,внешним«ориентацияокружением»,надостижение«поискновыхцели»,знаний,147способствующих адаптации к неопределенности», «стремление к социальномустатусу», «отрицание высоких запросов»;5.2. в условиях смешанного стиля исследовательской деятельностисубъектразвиваетвыполнениеследующиедеятельностиинтегральныесизбеганиемсвойства:«ориентациятворческогонаподхода»,«исполнительность в познавательной деятельности», «дружелюбие к внешнемуокружению»,«ориентациянаактивноерациональноеповедение»,«организованность через избегание высоких запросов», но особенности стилядеятельности способствует неустойчивости эмоций и убеждений;5.3 в условиях стиля избегания исследовательской деятельности усубъекта проявляется: тревожность, эмоциональная восприимчивость к ошибкамв деятельности, склонность к подчинению.148ЗаключениеПроведенноеисследованиевыявилоособенностисамоорганизацииличности студентов в зависимости от стиля их исследовательской деятельности.
Вдиссертации описаны критерии и показатели самоорганизации личности на этапепрофессионального обучения, психологические характеристики студентов сактивным, смешанным стилями исследовательской деятельности и стилемизбегания.Установлены особенности самоорганизации личности студентов с разнымистилями исследовательской деятельности на разных этапах профессиональногообучения.
У студентов с активным стилем исследовательской деятельности кконцу обучения выражена установка на исследовательскую деятельность какинтересную активную деятельность. В соответствии с этой установкой студентыразвили качества, необходимые для познания и успешной организации этойдеятельности. Для студентов со смешанным стилем в начале обученияхарактерны качества, позволяющие организовывать свою деятельность и решатьисследовательские задачи.
К концу обучения студенты с данным стилемисследовательской деятельности развивают в себе те качества, которыепозволяют взаимодействовать с преподавателем и решать исследовательскиезадачи,опираясьнарационализм.Студентысостилемизбеганияисследовательской деятельности характеризуются тревожностью при стремлениик продуктивной жизни и социальному статусу в начале обучения, что перерастаетв эмоциональное восприятие своих ошибок и предпочтение подчиненной позициик старшим курсам.149На самоорганизации личности отражаются изменения мотивационныхотношений к исследовательской деятельности. Отношение проявляется в видезаинтересованности студента в выполнении исследовательской деятельности испособности выполнять ее самостоятельно.
Трансформация отношения кисследовательской деятельности, сложившегося на этапе школьного обучения, вценностную установку на самостоятельное исследование интересующих областей(активный стиль) или на выполнение исследовательских задач, поставленныхпреподавателем,(смешанныйстиль)способствуетпереструктурированиюсубъектом своих качеств и способностей для достижения соответствующихрезультатов.Входеактивнойисследовательскойдеятельности,вызывающейличностный интерес, качества личности и характеристики субъекта деятельностине развиваются по отдельности, а образуют совокупность свойств более высокогопорядка.Многоуровневыйиразнонаправленныйхарактеробразованныхвзаимосвязей позволяет говорить об интегральной природе этих свойств.Сформированныесубъектомвходеосуществленияисследовательскойдеятельности интегральные свойства включают ценности, качества и способностистудента и позволяют ему успешно организовывать свою деятельность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
