Диссертация (1147876), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Это свойство обеспечивает анализусловий деятельности (0,92), планирование (0,87), самоконтроль (0,89) и128организованность деятельности (0,59) при ориентации на ценность активнойжизни(-0,45).Стремлениекактивнойжизнисопровождаетсятакимиличностными качествами как аккуратность – 0,75, самоконтроль поведения – 0,80,предусмотрительность – 0,53. Данное свойство можно назвать «Ориентация науспешность в активной деятельности».Второй фактор представляет собой интегральное свойство, связанное сценностью «развлечения» (-0,80). В данный фактор вошли: стремление к новому(0,66), склонность к размышлениям (0,45), восприимчивость к творчеству (0,55),пластичность (0,59), ценность «свобода» (-0,44) и отрицание ценности«жизненная мудрость» (0,53).
К старшим курсам описанные личностные качествабудутспособствоватьуспешнойадаптациистудентоввситуациинеопределенности, а стремление к свободе и развлечениям сменится ориентациейна достижение социального статуса. Данный фактор можно обозначить как«Поиск знаний, связанных со свободным образом жизни».Третий фактор описывает компетенцию достижения цели деятельности.Онообеспечиваетдостижениепоставленнойцелидеятельности(0,75),проявление волевых качеств (0,81) и коррекцию деятельности (0,69). Ценностиотсутствуют в структуре данного фактора. Личностными качествами, входящимив его состав являются эмоциональная устойчивость (-0,59) и доминирование(0,51).Вначалеобучениядостижениецелиосуществляетсязасчетэмоциональной устойчивости и доминирования.
В процессе осуществленияактивной исследовательской деятельности формируется интегральное свойство,связанное с проявлением ответственности в деятельности. Таким образом, данноесвойство можно обозначить как «Ориентация на достижение цели черезисправление ошибок».Четвертый фактор представлен одной личностной чертой – склонностью криску (0,84). На ранних этапах обучения, вероятно, данная черта играет большуюроль в осуществлении самостоятельной исследовательской деятельности и кстаршим курсам она войдет в группу характеристик, связанных с адаптивностьюи познавательными качествами.129Пятый фактор представлен интегральным свойством, связанным состремлением к развитию (-0,82).
В этот фактор вошли: отрицание ценностейинтересной работы (0,43) и счастья других (0,40), низкая сенситивность (-0,78). Вначале обучения ценность интересной работы отрицается и заменяется ценностьюразвития, однако к старшим курсам проявляется стремление к интереснойдеятельности, которое связано с организацией деятельности. Можно обозначитьданное свойство как «Ориентация на личностное развитие».Структура свойств в группе студентов второго курса с активным СИДнаходится в стадии формирования, о чем говорит небольшое число факторов и ихсодержание. Частично проявляются признаки структуры интегральных свойств,свойственной студентам старших курсов. Однако основной ориентацией наданном этапе профессионального обучения является активная, свободнаядеятельность и личностный рост.В группе студентов второго курса со смешанным СИД была выявленаследующая структура факторов (Приложение Д, таблица 8, таблица 9, рис.5).Первый фактор представляет компетенцию организации собственнойдеятельности.
В этот фактор вошли: целеполагание (0,89), анализ ситуации (0,86),планирование(0,84),самоконтроль(0,91),волевыеусилия(0,79),организованность деятельности (0,46), предусмотрительность (0,54). Можноназвать данный фактор «Навыки организации деятельности». В началеобученияконтрольно-аналитическиеорганизовыватьсвоюнавыкидеятельность,проявляются,связанныекаксуменияразвитойпредусмотрительностью. К старшим курсам эти умения дополнятся избеганиемтворческой деятельности, которая препятствует организации деятельности.Второйфакторописываетинтегральноесвойство,связанноескорректировкой деятельности (0,75). Ценностными установками этого свойстваявляются стремление к ответственности (-0,50), независимости (-0,41) и избеганиеаккуратности (0,51).
Описанные стремления сопровождаются проявлениемоткрытости новому опыту (0,69), пластичности (0,72), демонстративности (0,65) инизкой напряженности (-0,55). На начальных этапах студенты приобретают опыт130совместной исследовательской деятельности, что проявляется в формированииданного качества. Можно обозначить его как «Поиск знаний, связанных суспешной коррекцией деятельности».Третийфакторописываетинтегральноесвойство,связанноессенситивностью (0,85) и ценностью чуткого отношения к окружающим (-0,77). Вданным фактор вошли уважение к другим (0,44) и отрицание рационализма (0,41).Характеристики, связанные с эмпатией, проявились в группах четвертого курса,но только в данной группе студентов оно сформировалось как интегральноесвойство.
Это объясняется сильным влиянием ценности «чуткость» на поведениестудентов младших курсов. Можно обозначить данный фактор как «Ориентацияна чуткость в отношениях».Четвертыйфакторпредставленоднойповеденческойчертой-«художественной восприимчивостью» (0,71). Поскольку такая характеристикаважна для учебно-исследовательской деятельности, то, вероятно, на ее основе кстаршимкурсамсформируетсяориентациянаисполнительностьвпознавательной деятельности.Пятый фактор представляет собой группу ценностных ориентаций.
В неговошли стремление к уверенности в себе (-0,44), избегание активной жизни (0,41) ипознавательной деятельности (0,73). Такая ценностная установка противоречитисследовательскойнаправленности,чтоговоритоботрицательнойпознавательной мотивации.
В ходе выполнения исследовательской деятельностиданная установка сменится положительным отношением к исследованиям.Можно обозначить данный фактор как «Стремление к уверенности в себе».Структура свойств в данной группе студентов схожа со структурой в группестудентов со смешанным СИД четвертого курса. Заметно формирование свойств,связанных с пластичностью и эмпатией. Можно предположить, что эти свойствасвязанысвключениемстудентоввсовместнуюспреподавателемисследовательскую деятельность.
В то же время, проявляется несогласованностьпроявления личностных черт, связанных с познавательной деятельностью, иотрицательной познавательной установки.131В группе со стилем избегания ИД была выявлена следующая структурафакторов (Приложение Д, таблица 10, таблица 11, рис.6).Первый фактор включает навыки организации деятельности (анализситуации – 0,89, планирование – 0,90, самоконтроль – 0,90, целеполагание – 0,79,волевые усилия – 0,71) и отрицание ценности образованности (0,55). Структурафактора та же, что и структура фактора «навыки организации деятельности» вгруппе со стилем избегания ИД 4 курса. Можно обозначить данный фактор как«Навыки организации деятельности».Второй фактор представлен интегральным свойством, связанным сизбеганием материальной обеспеченности (0,85), хотя данная ценность имеетвысокое значение для студентов.
В этот фактор вошли: ценность признания состороны других (-0,47), художественная восприимчивость (0,69), стремлением кновому (0,59), активность (0,46) и общительность (0,53). Можно назвать данноеинтегральное свойство – «Стремление к социальному статусу».Третий фактор представляет свойство, связанное с низкой способностью ккоррекции деятельности (-0,60) и высокой тревожностью (0,79).
В этот факторвошли депрессивность (0,77) и эмоциональная лабильность (0,70). В группестудентов с тем же стилем четвертого курса был выделен похожий фактор «тревожность». Можно обозначить данный фактор как «Тревожность, связаннаяс ошибками».Четвертый фактор представляет собой интегральное свойство. В этотфактор вошли: ценности «развитие» (-0,45) и «продуктивная жизнь» (-0,67),настойчивость(0,59),ответственность(0,53),ригидность(-0,57),организованность деятельности (0,53). Похожее свойство было выявлено в группес тем же стилем четвертого курса («ориентация на активность в творческойдеятельности»), но с ценностной установкой на творчество и уверенность в себе.Можно обозначить данный фактор как «Ориентация на продуктивную жизнь».Структура свойств студентов со стилем избегания ИД второго курса малоотличается от той же структуры в группе четвертого курса. В группе второгокурса сформировано меньше факторов, чем в остальных группах.
Навыки132организации деятельности и уровень тревожности сопровождают СОЛ на разныхкурсах обучения. Стремление к продуктивной жизни в начале обучения кстаршим курсам сменяется склонностью к подчинению.С помощью факторного анализа была описана структура и содержаниеинтегральных свойств в каждой группе испытуемых на разных этапах обучения(Таблица 3.15).
Структура интегральных свойств как критерий СОЛ развивается кстаршимкурсам,чтоотражаетсявколичествевыделенныхфакторов.Многоуровневые интегральные связи чаще встречаются у студентов с активнымСИД.Таблица 3.15 Структура интегральных свойств в группах студентов с различнымистилями исследовательской деятельностиАктивный стиль1. Ориентациянауспешность в активнойдеятельности*2.
Поискзнаний,связанныхсосвободнымобразомжизни3. Ориентациянадостижение цели черезисправление ошибок4. Склонность к риску5. Ориентацияналичностное развитиеначетвертый 1. Ориентацияуспешностьвкурсличностно значимойдеятельности*2. Взаимодействиесвнешним окружением3. Ориентациянадостижение цели*4. Поискновыхзнаний,снижающихнеопределенность5. Стремлениексоциальному статусу6.
Отрицание высокихзапросоввторойкурсСмешанный стиль1. Навыкиорганизациидеятельности2. Поиск знаний, связанныхс успешной коррекциейдеятельности*3. Ориентация на чуткостьв отношениях4. Художественнаявосприимчивость5. Стремлениекуверенности в себеСтиль избегания1. Навыки организациидеятельности2. Стремлениексоциальному статусу3. Тревожность,связанная с ошибками4.
Ориентациянапродуктивную жизнь*1. Ориентациянавыполнение деятельности,несвязанной с творчеством2. Ориентациянаисполнительностьвпознавательнойдеятельности*3. Дружелюбиеквнешнему окружению4. Изменчивость эмоций иубеждений5. Ориентация на активноерациональное поведение6. Организованность черезизбегание высоких запросов1. Навыки организациидеятельности2. Тревожность3.
Восприимчивость кошибкам4. Ориентациянаактивность в творческойдеятельности*5. Склонностькподчинению* - свойство, включающее межуровневые связи субъектного, личностного и ценностносмыслового уровня133Можно предположить, что активное участие студентов в ИД стало условиемразвития способности к коррекции деятельности и фактором проявления волевыхкачестввдеятельности.Впроцессесамостоятельногоосуществленияисследований сформировалась ценностная установка на самоорганизацию вдеятельности: на младших курсах она связана с активностью в разных видахдеятельности, на старших – с личностно-значимой деятельностью, вызывающейинтерес.
Отношение к знаниям изменяется в процессе выполнения исследований:установка на поиск знаний, связанных со свободной жизнью, сменяется поискомзнаний, позволяющих ориентироваться в изменяющихся условиях. Смешанныйстиль ИД преобразует навыки организации деятельности в ценностную установкуна исполнительность и избегание творческой деятельности. Студенты младшихкурсов рассматривают поиск знаний как учебную задачу, но к старшим курсамсама успешность учебной деятельности измеряется способностью к познанию.Иначе протекает развитие СОЛ в группах испытуемых со стилем избегания ИД.Навыки организации деятельности не интегрируются с ценностными установкамистудентов, оставаясь автоматизированными умениями.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
