Диссертация (1147876), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Студенты сактивным СИД и стилем избегания различаются по уровню активности,эмоциональной напряженности и склонности к познанию. При этом активныйстиль связан с более высоким уровнем организации деятельности (таблица 3.6).Полученные результаты подтверждают выводы относительно различий междуэтими СИД, сформулированные для выборки четвертого курса.Таблица 3.6 Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сактивным СИД и стилем избегания (2 курс) (n=52)НаименованиеАктивныйСтильСреднийp-шкалстильизбеганияпоказательуровеньпо выборкеОткрытость опыту60,254,757,32±6,690,0021.1 Активность119,210,40±2,630,0084.2 Напряженность8,610,49,42±2,990,035.1 Стремление к новому12,310,511,18±2,330,0035.3 Художественная12,310,311,19±2,590,006Целеполагание6,54,25,13±2,250,0001Самоконтроль5,74,24,97±2,130,014Коррекция6,54,65,58±3,030,030Волевые усилия6,44,65,26±2,370,004Общий уровень6,14,45,18±1,810,0002восприимчивостьсамоорганизацииСтуденты второго курса с активным и смешанным стилями представляютпрактически однородную группу (таблица 3.7).
То же утверждение верно и вотношении студентов со смешанным СИД и стилем избегания (таблица 3.8). Наосновании полученных результатов можно сделать вывод о том, что СИДстудентов второго курса недостаточно сформированы и не имеют четкогопрофиля. Активный стиль предполагает открытость новому опыту, активность и96низкую эмоциональную напряженность. Студенты, характеризующиеся даннымстилемдеятельности,умеютставитьцели,контролироватьрезультатыдеятельности, корректировать деятельность и проявлять волевые качества.Таблица 3.7 Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сактивным и смешанным СИД (2 курс, n=74)НаименованиешкалАктивный Смешанный Средний показатель p-уровеньстильстильпо выборкеЦелеполагание6,555,13±2,250,14Волевые усилия6,455,26±2,370,0489,29±5,130,04ИЦ* исполнительность 11,1*ИЦ-инструментальная ценностьСтоит отметить, что студенты второго курса с активным СИД отличаютсявыраженной способностью к целеполаганию и проявлению волевых качеств посравнению со студентами со смешанным СИД, что не было выявлено на выборкечетвертого курса.
Это объясняется тем, что в процессе профессиональногообучения различия в организации деятельности между этими стилями стираются.Таблица 3.8. Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сосмешанным СИД и стилем избегания (2 курс, n=86)НаименованиеСмешанныйСтильшкалстильизбеганияСреднийp-показатель уровеньповыборке1.1 Активность11,19,110,40±2,630,0025.4 Сенситивность12,110,611,48±2,040,003Таким образом, характеристики активного СИД начинают формироватьсяуже на начальных этапах обучения, что проявляется в стремлении к познанию,активности, в среднем уровне организации деятельности. К старшим курсам этихарактеристики стиля дополняются эмоциональной устойчивостью, ценностнымиориентациями, выраженной способностью к корректировке деятельности и97проявлению волевых качеств.
Характеристики смешанного стиля формируются кстаршим курсам и касаются преимущественно организации деятельности. СтильизбеганияИДсопровождаетсяинтровертированностью,ригидностьюнизкойиорганизациейэмоциональнойдеятельности,неустойчивостью,которые практически не изменяются в процессе профессионального обучения.В заключении можно сформулировать следующие промежуточные выводы:1. В процессе обучения в вузе в группе студентов с активным СИД наиболееинтенсивно развиваются личностные качества, связанные с восприятием новогознания и творческим отношением к окружающему миру.
На начальных этапахобучения именно эти качества становятся главной характеристикой активногоСИД. Лежащий в основе этого стиля опыт осуществления самостоятельной ИД нетребует специальной социализации и адаптации, и оформившиеся характеристикии навыки организации деятельности продолжают интенсивно развиваться.2. Низкая познавательная активность замедляет динамику формированияличностных качеств в группах студентов со смешанным СИД и стилем избеганияИД. На начальных этапах обучения обе группы представляют собой однороднуюпо психологическим характеристикам общность.
Постепенное включениестудентов со смешанным СИД в учебную исследовательскую деятельностьстановится причиной динамичного развития их личностных и субъектныхкачеств. Особенно интенсивно развиваются навыки организации деятельности,что необходимо для эффективного взаимодействия с преподавателем ивыполнения учебно-исследовательских заданий.3. Изменение мотивационных отношений студентов к ИД является одним изфакторов их личностных изменений. Поэтому различия между психологическимихарактеристиками стилей ИД увеличиваются к старшим курсам.Таким образом, отношение к ИД, опыт ее осуществления, собственнаяпознавательная активность и взаимодействие с преподавателем становятсяпсихологическими предикторами формирования СИД студентов.
Личностныекачества, связанные с открытостью новым знаниям, активным взаимодействием с98внешним миром и эмоциональной стабильностью становятся областью, гдепоказатели СОЛ проявляется наиболее интенсивно.3.3 Показатели самоорганизации личности студентов с различными стилямиисследовательской деятельности на старших курсахВ предыдущем параграфе были описаны психологические характеристикистудентов с различными стилями исследовательской деятельности. Полученныеразличия позволили сделать предположении о существовании особенностей СОЛ,характерных для определенных СИД. Рассмотрим значения показателей СОЛ вгруппах студентов с различным СИД на старших курсах.Критерий «характер ценностной установки на самоорганизацию вдеятельности».Дляопределениягруппыценностныхориентаций,направляющихдеятельность субъектов, был проведен корреляционный анализ связей междушкалами методик «Диагностика особенностей самоорганизации» и «Ценностныеориентации» в группах студентов с различными СИД.
В связи с обратнымхарактеромшкалметодики«Ценностныеориентации»отрицательныйкоэффициент корреляции рассматривался как положительная связь и наоборот.В группе студентов с активным СИД (Приложение Г, таблица 1) быловыявленовосемьценностныхориентаций,связанныхсорганизациейдеятельности. Наиболее сильные связи были выявлены между характеристикамидеятельности и ценностями «смелость взглядов» и «уверенность в себе».Ценностные ориентации связаны со всеми этапами деятельности, за исключениеманализа условий деятельности.99Ценности образуют полярную структуру, где отрицательный полюспредставленценностями«смелостьвзглядов»и«непримиримостькнедостаткам», а положительный – ценностями «воспитанность», «семейнаяжизнь», «интересная работа», «активная жизнь».
Описание полярной структурыценностных ориентаций было осуществлено с применением иерархическогокластерного анализа и описательных статистик (рисунок 3.1, рисунок 3.2).Кластетрный анализЦенностные ориентации, связанные с деятельностьюАктивный стиль (4 курс, n=42)ТЦ уверенность в себеИЦ воспитанностьТЦ счастливая семейная жизньТЦ интересная работаТЦ активная жизньИЦ рационализмИЦ смелость взглядовИЦ непримиримость к недостаткам3035404550556065707580Linkage DistanceРис. 3.1.
Кластерный анализ ценностных ориентаций в группе с активным СИД (4 курс)100ИЦ непримиримость к недостаткамИЦ рационализмТЦ активная жизньТЦ интересная работаТЦ счастливая семейная жизньИЦ воспитанностьТЦ уверенность в себе20181614121086420ИЦ смелость взглядовСредние значения ценностейАктивный стиль (4 курс)Медиана25%-75%Min-MaxРис. 3.2.
Средние значения ценностных ориентаций в группе с активным СИД (4 курс)На основании кластерного анализа можно выделить три кластера ценностей.В первый кластер вошли ценности с высокой субъективной значимостью:«уверенность в себе», «воспитанность», «счастливая семейная жизнь». Второйкластер образован ценностями:«интересная работа», «активнаяжизнь»,«рационализм».
Оба кластера описывают представления студентов о насыщеннойжизни и результативной деятельности и положительно сказываются наорганизациидеятельности,чтоявляетсяпоказателем СОЛ.Исключениепредставляет ценность «уверенность в себе», которая отрицательно связана спроявлением волевых качеств. Третий кластер – это отрицаемые ценности:«смелость взглядов» и «непримиримость к недостаткам». Данные ценностисвязанысмировоззренческимиустановкамистудентовотносительнособственного и чужого отношения к окружающему миру.Такимобразом,можнозаключить,чтоценностнаяустановканадеятельность студентов с активным СИД сформирована.
Стремление к активнойнасыщеннойжизнисатрибутамисоциальногоуспехаспособствуеторганизованности деятельности. С другой стороны, тенденция избегания101ситуаций, связанных с отстаиванием собственных убеждений или восприятиеммыслей других людей отрицательно связана с их деятельностью.В группе студентов со смешанным СИД было выявлено большое числоценностных ориентаций (16 ценностей), связанных с организацией деятельности(Приложение Г, таблица 2).
Ценности: «исполнительность», «развлечения»,«высокие запросы», «познание» - наиболее тесно связаны с организациейдеятельности студентов. Структура ценностных ориентаций не имеет четкообозначенных полюсов, так как некоторые ценности характеризуются среднимирангами. Все этапы деятельности связаны с ценностными ориентациями, ноочевиден компенсаторный характер структуры ценностей.
Кластерный анализпозволил описать структуру и средние значения ценностных ориентаций,связанных с деятельностью (рисунок 3.3, рисунок 3.4).Кластетрный анализЦенностные ориентации, связанные с деятельностьюИнертный стиль (4 курс, n=47)ТЦ активная жизньИЦ твердая воляИЦ независимостьТЦ здоровьеИЦ ответственностьТЦ развлеченияИЦ эффективность в делахИЦ аккуратностьТЦ творчествоТЦ счастье другихИЦ исполнительностьТЦ познаниеИЦ терпимостьИЦ смелость взглядовИЦ высокие запросы2030405060708090100Linkage DistanceРис. 3.3. Кластерный анализ ценностных ориентаций в группе со смешанным СИД (4 курс)Средние значения ценностейИнертный стиль (4 курс)ИЦ высокие запросыИЦ смеслоть взглядовТЦ познаниеИЦ терпимостьИЦ исполнительностьТЦ творчествоТЦ счастье другихИЦ аккуратностьИЦ эффективность в делахТЦ развлеченияИЦ ответственностьИЦ твердая воляИЦ независимостьТЦ активная жизнь20181614121086420ТЦ здоровье102Медиана25%-75%Min-MaxРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
