Диссертация (1147876), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Общей характеристикой для обеихгрупп является наличие опыта осуществления ИД в различных ее формах.88Студенты со стилем избегания ИД в большинстве своем не стремились кполучению новых знаний в детстве. На этапе школьного обучения они неинтересовались исследованиями, хотя некоторые из них имели опыт участия вшкольных исследованиях.
К старшим классам испытуемые данной группыпотеряли интерес к исследованиям. На этапе профессионального образованиястуденты осуществляют ИД в той мере, в которой она предусмотренаобразовательной программой. Большинство студентов считает ИД неинтереснымзанятием, они избегают взаимодействия с преподавателем и не имеют опытасамостоятельной ИД.Частотный анализ ответов в выборке второго курса дал похожие результаты(Приложение В, Таблица 2), за исключением вопроса №14, ответы на который неимели значимых различий. Студенты с активным и смешанным СИД былилюбознательнымидетьмииинтересовалисьопределеннымиобластямиокружающего мира. На этапах школьного обучения они участвовали в школьныхмероприятиях или занимались самостоятельной познавательной деятельностью.На этапе профессионального обучения только студенты с активным СИДпринимают участие в научных мероприятиях, организуемых университетом, изанимаются самостоятельным изучением интересующих их областей науки.Студенты со смешанным стилем и стилем избегания ИД осуществляютисследования только в рамках образовательной программы.Такимобразом,психологическимпроведенныйпредиктороманализформированияпозволилСИДзаключить,являетсячтосистемамотивационных отношений к ИД, сложившееся на более ранних этапах обученияв ходе накопления опыта осуществления данного вида деятельности.
Ключевымфактором формирования СИД на этапе получения высшего образования являетсянакопленный к этому моменту опыт осуществления ИД. Поэтому развитиеисследовательской мотивации студента и его способности к самостоятельнымисследованиям возможно в личностно-ориентированных формах ИД.СИД представляет собой динамичную систему и находится в постоянномразвитии. Наиболее важным аспектом его изучения являются психологические89характеристики субъектов с различными СИД, а также их способностьорганизовывать собственную деятельность.Описание личностных качеств и уровня организации деятельности,свойственных студентам с различными СИД, строилось на результатахсравнительного анализа.
Для выявления связи между СИД студентов ихарактеристиками личности было проведено сравнение всех трех групписпытуемых, по отдельности на каждом курсе. В качестве метода статистическогоанализа использовался однофакторный дисперсионный анализ. Между группамистудентов четвертого курса были выявлены значимые различия по следующимхарактеристикам,относящимсякличностнымчертам,деятельностииценностным ориентациям (таблица 3.1).Таблица 3.1 Значимые различия между средними значениями в группах испытуемых сразличными стилями исследовательской деятельности (4 курс)НаименованиеАктивныйСмешанныйСтильшкалстильстильизбеганияMeanStd.Meandev.Std.Meandev.FруровеньStd.devЭкстраверсия53,98,350,99,849,29,73,130,047Нейротизм47,410,050,09,253,410,44,600,012Открытость59,97,355,48,653,47,58,550,0004.39,52,610,82,411,03,13,560,0314.4 самокритика8,82,49,32,010,02,63,340,0385.2 склонность12,92,111,62,811,72,13,850,02412,62,011,22,910,12,412,50,000депрессивностьк задумчивости5.3художественная0восприимчивость5.5 пластичность11,42,510,32,010,02,05,640,004Целеполагание5,81,86,01,85,12,23,200,044Самоконтроль5,42,35,92,24,72,34,240,01690Коррекция7,32,56,12,44,52,614,90,0004Волевые усилия6,22,15,82,04,82,16,340,002Общий уровень5,91,66,01,54,91,77,570,001активная 7,64,78,44,910,04,73,270,0414,86,74,06,13,93,640,029ИЦ* аккуратность 10,34,59,25,07,54,74,550,012ИЦ жизнерадост- 6,84,85,64,08,04,63,790,025самоорганизацииТЦ*жизньТЦ материальная8,4обеспеченностьть* - терминальная ценность** - инструментальная ценностьМетодом апостериорных множественных сравнений были выделены техарактеристики, средние значения которых различаются в группах с активнымСИД и стилем избегания ИД (таблица 3.2).Таблица 3.2 Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сактивным СИД и стилем избегания (4 курс, n=101)НаименованиеАктивныйСтильшкалстильизбеганияСредний показатель p-уровеньпо выборкеЭкстраверсия53,949,251,05±9,470,047Нейротизм47,453,450,59±10,130,012Открытость59,953,455,88±8,200,00034.3 Депрессивность9,511,010,5±2,810,0414.4 Самокритика8,810,09,41±2,40,0425.3 Художественная12,610,111,19±2,670,000015.5 Пластичность11,410,010,49±2,240,006Коррекция7,34,55,81±2,740,0000Волевые усилия6,24,85,49±2,170,004восприимчивость91Общий уровень5,94,95,51±2,670,01010,37,58,84±4,840,0158,46,16,92±4,260,031самоорганизацииИнструментальнаяценность «Аккуратность»Терминальная ценность«Материальнаяобеспеченность»По результатам, представленным в таблице 3.2 можно сказать, что различияпроявились на субъектном и личностном уровне.
Деятельность студентов сактивнымстилеморганизованалучше,чтообъясняетсянетолькосформировавшейся способностью изменять деятельность при недостаточной ееэффективности (шкала «Коррекция»), но также и умением проявлять волевыекачества (шкала «Волевые усилия») для достижения необходимого результата.Студенты с активным стилем хорошо справляются со стрессом и тревожностью(шкала «Нейротизм»), их активность в большей степени направлена во вне (шкала«Экстраверсия»), они более восприимчивы к новой информации и получениюзнаний (шкала «Открытость опыту»). Студенты со стилем избегания склонны кинтроверсии, уделяют больше внимания аккуратности и порядку, стремятся кматериальной обеспеченности.Можно заключить, что ИД предполагает ориентацию на внешний мир,который и стремится познать исследователь.
Такая направленность студентов сактивным СИД проявилась во всех аспектах личностных черт. Накопление опытапроведения и организации ИД, способствует развитию навыков коррекциидеятельности, что отражается на показателях организации деятельности в целом.Различия между активным и смешанным стилями заключается только вразном уровне восприимчивости к новым знаниям (таблица 3.3). Уровеньорганизации деятельности и отношение к ценностям в данных группах неразличаются, и относительно этих показателей студенты представляют собойоднородную группу.92Таблица 3.3 Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сактивным и смешанным стилями (4 курс, n=89)НаименованиеАктивный Смешанный Средний показатель p-уровеньшкалстильстильпо выборкеОткрытость59,955,455,88±8,200,0285.2 Склонность к12,911,612,01±2,390,0535.3 Художественная 12,611,211,19±2,670,02710,310,49±2,240,047задумчивостивосприимчивость5.5 Пластичность11,4Смешанный стиль по сравнению со стилем избегания имеет отличияпреимущественно по шкалам организации деятельности (таблица 3.4).Таблица 3.4 Сравнение средних показателей личностных характеристик в группах сосмешанным стилем и стилем избегания (4 курс, n=106)НаименованиеСмешанныйСтильСреднийшкалстильизбеганияпоказательp-уровеньпо выборкеСамоконтроль5,94,75,27±2,300,017Коррекция6,14,55,82±2,740,009Волевые усилия5,84,85,49±2,170,049уровень 6,04,95,51±1,670,0038,06,90±4,540,025ОбщийсамоорганизацииИнструментальная5,6ценность«Жизнерадостность»По итогам множественных сравнений можно заключить, что активный СИДпредполагает склонность к размышлениям, художественную восприимчивость,пластичность мышления.
Студенты, в деятельности которых проявляется данныйстиль, характеризуются открытостью к новым знаниям и легко воспринимают93новую информацию. Организация деятельности находится на среднем уровне ихарактеризуется коррекцией деятельности.Смешанный СИД включает развитые умения определять цель деятельности,контролировать ее выполнение и корректировать действия при необходимости.Кроме того, испытуемые с активным и смешанным СИД прилагают большеволевых усилий для достижения целей деятельности, чем испытуемые со стилемизбегания.
Можно сказать, что различия между активным и смешанным СИДотносятся к личностным характеристикам, а различия между смешанным стилеми стилем избегания – к особенностям организации деятельности.На основе проведенного сравнительного анализа можно сделать следующиепромежуточные выводы:1.Характеристики,способствующиевосприятиюновогознанияитворческому осмыслению мира, лучше развиты у студентов с активным СИД.Этот факт можно объяснить тем, что описываемая группа студентов имеет опытосуществления самостоятельной ИД, и характер этой деятельности способствовалразвитию определенных качеств (открытость новому знанию, стремление квнешнему миру, эмоциональная устойчивость).
Косвенным образом этот выводподтверждается тем, что в группе студентов со стилем избегания среднийпоказатель по этим характеристикам самый низкий среди всех трех сравниваемыхгрупп.2. Смешанный стиль и стиль избегания не различаются по личностнымкачествам субъектов деятельности. Однако уровень организации деятельностистудентовсостилемизбеганиязначительнониже,чтообъясняетсянесформированностью у них навыков организации деятельности. Исходя из этогофакта, можно предположить, что опыт проведения ИД отчасти сказывается наразвитии данных навыков, которые развиты в остальных двух группахиспытуемых.3.АктивныйСИДистильизбеганияформируютсянаосновепротивоположных мотивационных отношений к ИД, что отражается на различиях94междуличностнымихарактеристиками,которыесвязанысактивнымвзаимодействием с внешним миром.Полученные различия, с одной стороны, подтверждают корректностьпринципов формирования групп испытуемых.
В случае ошибочной группировкине были бы получены различия, касающиеся ИД студентов. С другой стороны,определение характеристик личности и деятельности, различающихся в группахстудентов с различными стилями ИД, позволяет определить область личностнойструктуры, на изменение которой влияет СИД. Таковыми являются личностныеобразования, связанные с активной познавательной деятельностью, построениемотношений с окружающими и эмоциональной восприимчивостью.Сравнительный анализ на выборке второго курса показал, что междугруппами студентов с разными СИД не так много различий, как в группахчетвертого курса (Таблица 3.5).3.5 Значимые различия (p<0,05) между группами испытуемых с активным, смешаннымстилями и стилем избегания (2 курс).НаименованиеАктивныйСмешанныйСтильшкалстильстильизбеганияMeanStd.Meandev.Открытость опыту 60,25,7957,81.1 Активность11,072,4811,124.2 Напряженность 8,62,869,005.1 Стремление к12,301,9011,00новому5.312,301,9011,20Художественнаявосприимчивость5.4 Сенситивность11,601,8012,10Целеполагание6,501,505,00Самоконтроль5,71,85,2Коррекция6,52,75,8Волевые усилия6,41,85,0Общий уровень6,11,45,3самоорганизацииИЦ*11,1058исполнительностьИЦ-инструментальная ценностьStd.Meandev.FруровеньStd.dev.6,762,422,731,9054,79,1910,4310,506,382,563,102,606,637,834,176,000,000,000,020,002,3010,302,905,330,012,002,32,002,92,31,710,604,204,24,74,64,41,902,102,33,12,51,86,2610,104,743,775,808,890,000,000,010,030,000,0059,353,230,0495Выявленные различия касаются характеристик, связанных с открытостьюновому опыту, напряженностью и уровнем организации деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
