Диссертация (1147876), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Опросник «ДОС-39»обладает достаточной степенью надежности и валидности для диагностикиособенностей организации субъектом собственной деятельности.Выделенныефункциональныекомпонентыдеятельностиописываютразличные этапы построения деятельности, но не дают общего представления оповедении субъекта в повседневной жизни. Поэтому в качестве дополнения кметодике «ДОС-39» использовалась методика «Самооценка организованности»[76].Методикасостоитиз28вопросов,накоторыетребуетсядатьположительный или отрицательный ответ, а также вопросы на искренность.Организованность деятельности высчитывается путем вычисления суммы балловв соответствии с ключом. Вывод делается на основании того, что чем большесумма баллов, тем выше организованность деятельности испытуемого.81Методики, направленные на изучение структуры личностиОписаниепостроенииличностногоструктурыуровнявзаимосвязейсамоорганизациимеждуосновываетсяличностнымикачестваминаиценностными ориентациями испытуемого.
Для построение личностного профиляиспытуемых использовалась методика «Большая пятерка» («Big Five personalitytraits»), авторами которой являются R.R. McCrae и P.T. Costa. Данная методика,разработанная американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста в 19831985 гг., претерпела много изменений и в окончательном виде была представленакак структура пяти независимых переменных: нейротизм - neuroticism,экстраверсия - ехtraversion, открытость опыту - оpenness to experience,сотрудничество - аgreeableness, добросовестность – сonscientiousness.Адаптация методики к условиям русской культуры была проведена двумяколлективами:В.Е.
Орлом(всоавторствесА.А. РукавишниковымиИ.Г. Сениным) и психологами Курганского государственного университета наоснове японской версии (5PFQ, сост. Хийджиро Теуйн). В данном исследованиибыла использована версия последних авторов в интерпретации А.Б. Хромова[209].Пятифакторный тест-опросник представляет собой набор из 75 парных,противоположныхпосвоемухарактеризующихповедениезначению,человека.стимульныхСтимульныйвысказываний,материалимеетпятиступенчатую оценочную шкалу Лайкерта (-2; -1; 0; 1; 2), с помощью которойможно измерять степень выраженности каждого из пяти факторов.Некоторые формулировки шкал при интерпретации были нами изменены наоснове содержания соответствующих им вопросов, в силу их неоднозначности(Таблица 2.12).Таблица 2.12 Шкалы методики «Большая пятерка»Оригинальное названиеАвторская интерпретация1. Экстраверсия – интроверсия1.1.
Активность - пассивность1.2. Доминирование - подчиненность-821.3. Общительность - замкнутость1.4.Поисквпечатленийизбегание Склонность к риску – избегание рискавпечатлений,1.5. Проявление - избегание чувства виныДемонстративность - скромность2. Сотрудничество - обособленность2.1. Теплота - равнодушиеДружелюбие - равнодушие2.2.
Сотрудничество - соперничество2.3. Доверчивость - подозрительность2.4. Понимание - непониманиеЭмпатия - дистанцирование2.5. Уважение других - самоуважение3. Добросовестность (самоконтроль) - импульсивность3.1. Аккуратность - неаккуратность3.2. Настойчивость - отсутствие настойчивости 3.3. Ответственность - безответственность3.4. Самоконтроль поведения - импульсивность (отсутствие самоконтроля)3.5.
Предусмотрительность - беспечность4. Нейротизм - эмоциональная устойчивость4.1. Тревожность - беззаботностьТревожность - уверенность4.2. Напряженность - расслабленность4.3.Депрессивностьэмоциональная комфортность4.4. Самокритика - самодостаточность4.5Эмоциональнаялабильность- эмоциональная стабильность5.
Открытость опыту - практичность5.1. Любопытство - консерватизмСтремление к новому - консерватизм5.2. Любознательность - реалистичностьЗадумчивость - реалистичность5.3. Артистичность - отсутствие артистичности Художественнаявосприимчивостьхудожественная невосприимчивость5.4. Сенситивность - нечувствительность5.5.
Пластичность – ригидностьСуммабалловпервичныхфакторовопределяет-количественнуювыраженность основного фактора. Минимальное количество набранных балловдля любого основного фактора равно 15, максимальное количество – 75. Условнобалльные оценки можно разделить на высокие (51-75 баллов), средние (41-50баллов) и низкие (15-40 баллов). Преимуществом данной методики является охватбольшогоколичестваличностныхкачеств,соднойстороны,иихупорядоченность в виде пятифакторной структуры, с другой.Структура ценностных ориентаций на 1 этапе изучалась с помощьюметодики «Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Дж. Крамбо и Л. Махоликв адаптации Д.А.
Леонтьева» [114]. Данная методика позволила оценить83смысложизненные ориентации личности, составляющие основу образа Я.Показатели теста включали общий показатель «Осмысленности жизни», а такжепять субшкал, отражающих конкретные смысложизненные ориентации и аспектылокуса контроля.Однако для нашего исследования интерес представляло содержаниеценностно-смысловой сферы, поэтому на 2 этапе исследования данная методикабыла заменена методикой М. Рокича «Ценностные ориентации». МетодикаМ.
Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей и включает двакласса ценностей:1)терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуальногосуществования стоит того, чтобы к ней стремиться;2)инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действийили свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели иценности-средства.
Испытуемый заполнял два списка ценностей (по 18утверждений в каждом). В бланке ответов испытуемый присваивал каждойценности ранговый номер по порядку значимости. Вначале ранжировался набортерминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкцияпредполагала, что сначала испытуемый выбирает ту ценность, которая для негонаиболее значима и занимает первое место (ценность получает первый ранг).Затем он ранжирует все предложенные ценности, при этом наименее важнаяценность остается последней и занимает, соответственно, 18-е место. Поэтому,при сравнении средних рангов ценностей более низкий балл свидетельствовал оболее высокой позиции в иерархии (например, средний балл «3» означает, чтоценность занимает третье место), в то время как более высокий балл говорил оботрицании ценности (например, средний балл «13» означает, что ценностьзанимает лишь тринадцатое место).
Соответственно отрицательная корреляцияшкал личностных черт с рангом ценности означала, что с увеличениемзначимости ценности возрастает показатель по шкале, и наоборот.84Преимуществом данной методики является возможность раскрыть разныеаспекты содержания ценностно-смысловой сферы без группировки ценностей посферам жизни или культурным слоям, а также использовать ценностныеориентации в качестве отдельных элементов личностной структуры.Методики, направленные на определение стиля исследовательскойдеятельностиВ данном исследовании особый интерес представляла внешняя сторонареализации студентами исследовательской деятельности. В условиях, когдаформы ИД не регламентированы образовательными стандартами и не имеютличностно-ориентированнойспецифики,понятие«стильдеятельности»становится наиболее пригодным для изучения особенностей деятельности.
Всвязи с этим, в качестве инструментария изучения СИД использовались двеавторские анкеты. Анкета №1 (Приложение А) состояла из 10 закрытых вопросов.Задача анкеты состояла в том, чтобы выявить отношение студентов к ИД.Вопросы анкеты касались участия студентов в мероприятиях исследовательскогохарактера, их заинтересованности в этом участии, а также их отношения к ИД какбудущей профессиональной деятельности.
Данная анкета использовалась на 1этапе исследования.Анкета №2 (Приложение А) состояла из 14 закрытых вопросов, где каждомувопросу соответствовало несколько вариантов ответов. Задачей анкеты быловыявление особенностей ИД студентов. Вопросы анкеты были нацелены, с однойстороны, на раскрытие особенностей ИД студентов до обучения в университете ипо текущий момент, с другой стороны, на оценивание студентами своейорганизованности. Испытуемый, в основном, должен был выбрать один ответ,который наиболее точно характеризует его.
Таким образом, определение СИДбыло основано на мотивационных отношениях студентов к этому видудеятельности и степени исследовательской активности.В качестве методов статистического анализа использовались:85 описательные статистики, критерий хи-квадрат Пирсона, корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена), непараметрический метод сравнения двух независимых выборок (Uкритерий Манна-Уитни), многомерные методы исследования (дисперсионный анализ, кластерныйанализ, факторный анализ), метод корреляционных плеяд.Каждый из методов соответствовал определенной задаче исследования.Такимобразом,былпроизведенотборметодикисследованиявсоответствии с теоретическими предположениями относительно взаимосвязимежду развитием СОЛ студентов и СИД. Исследование проводилось в период с2012года по2015год.
При обработке данных использовался пакетстатистических программ SPSS 20.0.Выводы по главе 21. Самоорганизация личности студентов имеет двухуровневую структуру ихарактеризуется многозначными связями между личностными качествами исвойствами субъекта деятельности.2. Субъектный уровень СОЛ представлен способностями организовыватьсвою деятельность, а личностный уровень – совокупностью ценностныхустановок и психологических качеств.3. Критериями СОЛ являются: характер ценностной установки насамоорганизацию в деятельности, уровень сформированности интегральныхсвойств, способствующих самоорганизации, реализуемость интегральных свойствв деятельности, способность субъекта организовывать свою деятельность.4. Исследовательская деятельность студентов реализуется в виде активногостиля, смешанного стиля или стиля избегания.86Глава 3.
Исследование самоорганизации личности студентов сразличными стилями исследовательской деятельности3.1 Условия становления и психологические характеристики студентов сразличными стилями исследовательской деятельностиПсихологическим основанием формирования стиля исследовательскойдеятельности (СИД) студентов являются мотивационные отношения к даннойдеятельности, сформированные на этапе школьного обучения. Мотивационныеотношения к ИД на этапе профессионального обучения становятся стержневымобразованием в структуре личности и направляет развитие субъекта деятельности.Сопутствующий им исследовательский интерес студента проявляется в видеувлеченности темой исследования и результатами своей деятельности. При этомдеятельность студентов с активным стилем, как правило, не укладывается вформат образовательной программы и осуществляется в областях, не связанных сучебной программой.
Сформировавшаяся в таких условиях способность ксамостоятельной деятельности затрудняет включение студентов в групповуюработу и организацию взаимодействия с преподавателем.Втожевремя,студентысменееразвитойспособностьюксамостоятельности активно взаимодействуют с преподавателем, участвуют висследовательскихмероприятияхучебногохарактера,нообластьихисследовательских интересов ограничена спецификой учебных дисциплин. В87результатемотивационные отношениякИДизменяются по-разномувзависимости от стиля деятельности, что проявляется в развитии личностныхособенностей.Немаловажную роль в формировании СИД играют социальные условияосуществления этого вида деятельности.
В данном исследовании социальныеусловия формирования СИД были описаны с использованием биографическогоподхода, что предполагало включение вопросов, раскрывающих отношениеиспытуемых к ИД на разных этапах обучения. С помощью критерия Хи-квадратбыли установлены достоверные различия между СИД студентов на выборкечетвертого курса (Приложение В, Таблица 1).Студенты с активным и смешанным СИД, будучи детьми, стремилисьсамостоятельно познавать новое и интересовались определенной областьюзнаний.
На этапе школьного обучения они проявляли самостоятельность впознавательной деятельности или активно включались в школьные мероприятияисследовательского характера. К старшим классам сформировалась способность ксамостоятельной ИД, а система исследовательских интересов стала болееустойчивой.На этапе профессионального обучения студенты с активным СИД чащеучаствуютвразличныхнаучныхмероприятияхуниверситета,проводятисследования на заказ или в учебных лабораториях. ИД студентов носитсамостоятельныйхарактер,чтоотличаетихотдругихстудентов,ориентирующихся на учебные программы. Активный стиль, как и смешанныйстиль, предполагает взаимодействие с преподавателями в процессе ИД, но вразной степени. Можно заключить, что студенты с активным стилем являютсясамостоятельными исследователями, которые обычно избегают учебного форматаи стремятся к изучению феноменов, представляющих субъективный интерес.СтудентысосмешаннымстилеминтересуютсяИД,нопредпочитаютосуществлять ее в рамках учебных заданий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
