Диссертация (1147876), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Развитие качеств, связанных сцелеполаганием, планированием, самоконтролем и ответственным поведением,способствуют высокому уровню личностной самоорганизации. В то же время,исследования индивидуального стиля деятельности показали, что характеристикидеятельности изменяют организацию личностной структуры через процесссамоорганизации.Внешне наблюдаемые особенности личности относятся к поведению инаиболее полно описаны в многомерных моделях личности. Данные моделииспользуют в качестве элементов личностной структуры понятие «черт» какустойчивых проявлений личности в различных ситуациях.Поведенческие черты – это повторяющиеся особенности поведения,выработанные под воздействием внешних условий [248].
Их организацияпроисходит вокруг более устойчивых образований: мотивов личности, ценностейи целей [231, 242]. Поэтому ценностные установки, как образ желаемогоповедения, выполняют роль ядра или центра личностной структуры. Интеграциямежду поведенческими чертами и ценностными ориентациями представляетсобой личностную самоорганизацию, источником которой выступает сам субъектдеятельности,аусловием–осуществляемаядеятельность.Личностные52новообразования, сформировавшиеся в процессе интеграции, представляют собойметасвойства или интегральные свойства.Формирование личности студента и его профессиональное становлениеобразуют единую линию развития.
Поведенческие черты в процессе вторичнойсоциализации перерастают в профессиональные компетенции [175]. Влияниевнешней среды на этот процесс происходит опосредовано через усвоениеличностью культурных ценностей и социальных норм [там же]. Взаимосвязимеждуусвоеннымиметасвойства,ценностямиориентированныеиналичностнымивыполнениекачествамисубъектомобразуютопределеннойфункции, развитие необходимых умений и навыков, формирование готовности кдеятельности.Студент,осуществляющийисследования,предстаеткаксубъектисследовательской деятельности [179, 187, 233, 235]. Развитие субъектаисследовательской деятельности начинается с момента его включения в этудеятельность.Всовременномобществеэлементыисследовательскойдеятельности появляются уже на этапе дошкольного образования в виде детскихпроектов, детских экспериментов, детских конференций и т.д. Исследовательскийметод обучения имеет долгую историю в системе отечественной педагогики иактивно развивается на разных ступенях образования в виде педагогическихтехнологий.
На этапе школьного обучения у многих детей исследовательскиеинтересы и исследовательская активность начинают концентрироваться вопределенной области жизнедеятельности – растения, техника, животные и т.д.Кроме того, в рамках школьного образования учащимся даются базовые умения инавыкиисследовательскойдеятельности:постановкапроблемы,сборипереработка информации, проектирование решений [248]. Выпускник школыопределяется с предпочитаемой областью интересов и обладает базовыминструментарием исследовательской деятельности. Поступая в высшее учебноезаведение, обучающийся становится полноценным субъектом исследовательскойдеятельности, т.к. он приступает к исследованию реальных областей науки иполучает новые знания.53Становление субъекта исследовательской деятельности разворачивается отисследовательскогоисследовательскойинтересавдетскомдеятельностиввозрастеобразовательномдополноценнойучреждениичерезформирование базовых умений и навыков в школе.
Исследовательский интересспособствует более успешному освоению приемов проведения исследования вшколе [160]. В зависимости от личностных характеристик и опыта социальноговзаимодействия некоторые дети выбирают самостоятельные исследования винтересующихихсамостоятельныхобластях.Вуниверситетестуденты,исследований,продолжаютизучатьимеющиеопытсамостоятельноинтересующие их проблемы. Другие дети более активны в школьныхмероприятияхисследовательскогоформатаивыбираютсовместнуюисследовательскую деятельность с преподавателем.
Поэтому развитие субъектаисследовательской деятельности имеет разные траектории, которые зависят отобласти интересов и особенностей опыта исследовательской деятельности.Стильисследовательскойдеятельностисвязанссоструктуройпознавательных интересов студентов. Данная структура относится к личностнымхарактеристикам, т.к. представляют собой качества, относящиеся к обучаемости,интеллектуальному развитию, открытости знаниям [147]. Интересы – этопознавательнаямотивация,направляющиедеятельностьвопределеннуюпрактическую область [211]. Сильный познавательный интерес активизируетисследовательскую деятельность субъекта и поддерживает ее до получениянеобходимого результата. Исследовательский интерес формирует способность ксамостоятельной деятельности, развивая определенные интегральные свойства,необходимые именно для такого стиля деятельности.Наиболее активно самоорганизация личности происходит на этапепрофессионального обучения, что связано с возрастными изменениями личностив этот период [15].
К моменту поступления в высшее учебное заведение базовыеличностные качества уже сформированы и они определяют ориентационный,мотивационный и личностный компоненты готовности к профессиональнойдеятельности [111]. Структура наиболее значимых ценностей определяет область54будущейпрофессиональнойдеятельности,целидальнейшегообучения,особенности взаимодействия с окружающей средой [124]. Однако в процессевторичнойсоциализациипретерпеваетструктуразначительныепрофессиональнымизнаниямиисодержаниеизменения.формируетсяВличностныхпроцессесистеманаиболеекачествовладенияразвитыхпрофессиональных качеств, ценностных установок на выполнение деятельности иинтегральных свойств.Самостоятельная исследовательская деятельность способствует развитиюличностных качеств: открытости к новой информации, новым знаниям и опыту,восприимчивость к окружающей социальной среде, активность, доминирование,склонность к риску, демонстративность и т.д.
Внутренняя мотивация при этомопределяется двумя группами ценностей: ценностями общения с ближайшимокружением и ценностями активной жизни и исследовательским интересом.Исследовательскаядеятельность,осуществляемаявсотрудничествеспреподавателем, формирует качества, связанные с эмоциональной стабильностью,исполнительностью, ответственностью, творчеством, а также с подчинением итревожностью. Внешняя мотивация связана с ориентацией на определенный типповедения, транслируемый через предъявления требований к успешномувыполнению учебных задач. Исследовательская деятельность, выполняемая какобязательное требование учебнойпрограммыразвивает самоконтроль исклонность к сотрудничеству, при этом мотивация определяется стремлением катрибутам успешной жизни: здоровью, материальному благополучию, семейномусчастью, образованности и т.д.Обучающиесясразвитымиориентационнымимотивационнымкомпонентами готовности быстро адаптируются к новым условиям, находявозможности реализации своих устремлений, интересов и направленности [170].Самоорганизация личности таких студентов разворачивается по стратегиисовершенствования существующей структуры качеств личности.
Обучающиеся снизкой мотивацией и без опыта исследовательской деятельности находят себя виных видах деятельности, перестраивая в индивидуальном режиме структуру55своих личностных качеств. В наиболее сложной ситуации оказываютсяобучающиеся со средним уровнем мотивации и нуждающиеся в поддержке состороны преподавателя. Таким студентам приходится развивать не толькосистемуличностныхчерт,способствующихпостроениюотношенийспреподавателем, но и качества, позволяющие реализовывать исследовательскуюдеятельность. Стиль деятельности при этом связан с уровнем самоорганизацииличностичерезсистемуинтегральныхсвойств,асформировавшиесяинтегральные свойства отражаются на организованности деятельности в целом.Таким образом, изучение основных подходов относительно понятий«развитие личности» и «становление субъекта деятельности», а также основныхидей деятельностного подхода позволило сделать вывод о том, что личностныехарактеристики определяют динамику развития обучающегося лишь частично.Согласно деятельностному подходу, собственная активность субъекта, в большейстепени, становится фактором личностных изменений: деятельность предъявляетопределенные требования к субъекту, в соответствии с которыми субъектизменяет себя.
Ценностная установка на деятельность является стержневымобразованием в структуре личности и направляет развитие субъекта деятельности.Формирующийся в ходе деятельности стиль выполняет функцию согласованияличностных качеств обучающихся с требованиями данного вида деятельности,становясь условием развития специфической структуры новообразований.Структура личностных качеств, навыков и способностей перестраиваетсясубъектом в соответствии с данной установкой таким образом, что происходитинтеграция свойств различной природы, самоизменение субъекта деятельности идостраивание им самим необходимых качеств.Использованиересурсовличностно-ориентированного,субъектно-деятельностного и системно-деятельностного подходов в образовании позволитвыстроить систему организации исследовательской работы студентов с учетом ихличностных и субъектных особенностей [238, 246]. Внедрение в учебный процесстехнологийпсихолого-педагогическогосопровожденияпрофессионально-личностного развития студентов как субъектов исследовательской деятельности56создаст условия необходимые для самоорганизации личности обучающихся.Исследовательская деятельность должна включать элементы коллективнойработы, задания, требующие принятия командного решения, создание сетейстуденческих исследовательских групп.Выводы по главе 1.Одним из условий активизации процесса самоорганизации личности наэтапе профессионального обучения становится учебная деятельность студентов,включающая различные виды деятельности, в том числе исследовательскуюдеятельность.
Учебная деятельность студента кардинально отличается от учебнойдеятельности в школе, так как предполагает вторичную социализацию личностикак субъекта профессиональной деятельности. Переход от позиции субъектаучения к позиции субъекта труда происходит в современной системе образованиячерезступеньсубъектаисследовательскойдеятельности.Особенностиисследовательской деятельности отражаются на структуре качеств личности ввиде формирования интегральных свойств и приобретения специфическихумений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
