Диссертация (1147876), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Можнозаключить, что связь между организацией деятельности, чертами личности иценностями носит интегральный характер, что способствует успешности ихдеятельности.По результатам данной части исследования были сделаны следующиевыводы:1) Отношение студентов к ИД проявляется в виде: наличия интереса к ИД иактивного включения в нее; наличия интереса к ИД без практической реализацииэтой деятельности; отсутствия интереса к ИД.2) Студенты, ориентирующиеся на самостоятельную ИД, характеризуютсянастойчивостью, самоконтролем, творческим мышлением, а также умениемставить перед собой цели и контролировать их достижение.3) Высокий уровень организации деятельности связан с формированиеминтегральных личностных характеристик, включающих ценностные ориентации иличностные качества.75На этом этапе была выявлена проблема, связанная с неоднозначностьюответов испытуемых.
Не все заинтересованные в ИД студенты оказалисьвключены в эту деятельность. Данный факт позволил сделать предположение осуществовании смешанной группы студентов, что было отражено в описаниисмешанного стиля на 2 этапе исследования.В целом, выявленные различия между личностными качествами студентовподтвердили предположение о связи активности студентов в ИД с ихличностными особенностями. Авторская анкета была переработана такимобразом,чтопозволилаопределитьСИДстудентовнаоснованииихзаинтересованности и самостоятельности в осуществлении ИД.На 2 этапе исследования были выделены три СИД:1) Активный стиль исследовательской деятельности (группа 1).
Данныйстиль характерен для студентов, активно занимавшихся ИД, как в школе, так и вуниверситете. В университете они активно, по собственной инициативе,участвуют в разнообразных формах ИД (научные конференции, научнаядеятельностьлабораторий),атакжеосуществляютсамостоятельныеисследования; к ИД они относятся положительно, и, как правило, ихисследования, выходят за рамки основной образовательной программы; (72 чел. –28%);2) Смешанный стиль исследовательской деятельности (группа 2).
Данныйстиль характерен для студентов, которые занимались ИД в школе, но вуниверситете их исследовательская активность снизилась. В университете такиестуденты относятся нейтрально к ИД, и хотя, у некоторых из них проведениеисследований вызывает интерес, но инициатива участия в научных мероприятияхисходит от преподавателя (руководителя исследовательской работы).
Студентыпроводят исследования только под руководством преподавателя и в рамкахобразовательной программы (91 чел. – 34%);3) Стиль избегания исследовательской деятельности (группа 3). Данныйстиль характерен для студентов, уклоняющихся от ИД, которые, если иосуществлялиисследованиявшколе,будучистудентами,потерялик76исследованиям интерес.
Такие студенты отрицательно относятся к ИД, многие изних практически не взаимодействуют с преподавателями. ИД этой группыстудентов осуществляется только в рамках учебной программы, как условие длязавершения курса дисциплины (101 чел. – 38%). Предполагалось, что особенностиСОЛстудентов,обучающихсяначетвертомкурсе,будутзначительноразличаться, в зависимости от СИД (как на субъектном, так и на личностномуровне). В то время, как особенности СОЛ студентов второго курса, разделенныхпо тому же признаку, будут различаться меньше.
Гендерный состав ираспределение по профилю специальностей данных групп выглядит следующимобразом (таблица 2.9).Таблица 2.9 Распределение испытуемых в группах 1,2 и 3 по полу и профилюспециальностей (n=264)ГруппаПол (чел.)Муж. Жен.1 (n=72) 25472 (n=91) 37543 (n=101) 2873Итого90174Профиль (чел.)Гуманит. Техн.432951406338157107В итоге, анализу подверглись личностные характеристики студентов шестиразличных групп (таблица 2.10) (три группы второго и три группы четвертогокурса).Таблица 2.10 Численный состав групп испытуемых разных курсовГруппа1 «Активный стиль»2 «Смешанный стиль»3 «Стиль избегания»Итого (чел.)2 курс (чел.)3044421164 курс (чел.)424759148Итого (чел.)7291101—Таким образом, сравнение проводилось между группами одного курса,применяющих различные СИД, а затем были оценены критерии СОЛ в каждойгруппе каждого курса.772.4 Подбор методик и методов статистического анализаИспользованный в исследовании комплекс психодиагностических методикпозволил изучить два уровня проявления СОЛ: личностный и субъектный, атакже описать психологические характеристики СИД.Отбор методик совершался исходя из авторского подхода к определениюкритериев СОЛ.
Показатели описанных критериев представлены в таблице 2.11. Вкачестве признаков СИД мы использовали внешние характеристики ИДстудентов:заинтересованностьсамостоятельностьстудентастудентапривпроведенииосуществленииИД.исследованийДанныйиподходосновывается на понимании стиля как целесообразной системы взаимосвязанныхопераций и действий, при помощи которых субъект достигает определенногорезультата (Б.А. Вяткин).
Результатом деятельности, в нашем случае, может бытькакудовлетворениепознавательнойпотребностиобучающегося,такивыполнение учебно-исследовательских заданий. Специфика осуществлениястудентом ИД была положена в основу классификации стилей, а психологическиехарактеристики служили дополнением в их описании.Методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев) позволилаопределить степень осмысленности жизненных целей и отношения к ним, но нераскрыла содержание ценностно-смысловой сферы личности. Поэтому на 2 этапеисследованияориентации»даннаяметодика(М.
Рокич).былаАвторскаязамененаметодикой«Ценностныеанкета, применявшаяся на 1этапеисследования, была переработана и дополнена вопросами, касающимисяшкольного этапа обучения испытуемых, а также вопросами, раскрывающими78особенностиисследовательскойактивностииспытуемыхнаэтапепрофессионального обучения.Таблица 2.11.
Критерии и показатели самоорганизации личностиКритерииПоказателиМетодывысокий уровеньСОЛ/ низкийуровень СОЛЛичностный уровеньХарактерПоложительнаяКорреляционныйценностнойсвязьанализустановкина самоорганизациисамоорганизацию деятельностисов деятельностизначимымиценностями/отрицательная связьсамоорганизациидеятельностисозначимымиценностямиУровеньСформированнаяКорреляционныйсформированности структурасвязей анализинтегральныхмежду значимымисвойств,ценностямииспособствующихкачествамисамоорганизацииличности/диффузнаяструктурасвязеймежду значимымиценностямиикачествами личностиРеализуемостьСодержаниеФакторныйинтегральныхинтегральныханализсвойствв свойствдеятельностисоответствуетдеятельности/содержаниеинтегральныхсвойствнесоответствуетдеятельностиДеятельностный уровеньСпособностьВысокийуровень Описательныесубъектасамоорганизациистатистикиорганизовыватьдеятельности/низкийсвою деятельность уровеньсамоорганизациидеятельностиМетодикиметодика«Ценностныеориентации» (М.
Рокич),опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков),методика«Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин)методика«Ценностныеориентации» (М. Рокич),Пятифакторныйличностный опросник (Р.МакКрэй,П.Коста),опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д. Ишков), «Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин)опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации»(А.Д.
Ишков)79Опросник «Диагностика особенностей самоорганизации-39» (А.Д. Ишков)позволилпроанализироватьособенностиорганизациистудентамисвоейдеятельности, но не включал описание поведения испытуемых с точки зрениядисциплинированности и организованности. Поэтому на 2 этапе исследованиябыладобавленаметодика«Самооценкаорганизованности»(Е.П. Ильин).Недостатком пятифакторного личностного опросника (Р.
МакКрэй, П. Коста)была неоднозначность формулировок названия шкал, поэтому мы использовалииные понятия при интерпретации отдельных шкал.Методики, направленные на изучение субъектного (внешнего) уровнясамоорганизации личностиСамоорганизация личности проявляется на двух уровнях: субъектном(характеристики деятельности) и личностном. Характеристики деятельностиявляются внешне наблюдаемыми показателями самоорганизации, в то время какструктура интегральных свойств может быть описана только путем построенияструктурыкорреляционныхсвязей.Поэтомуименнохарактеристикидеятельности были положены в качестве внешнего показателя самоорганизацииличности.Вкачествепсиходиагностических«Диагностикаособенностей«Самооценкаорганизованности»методиксамоорганизации»(Е.П.
Ильин).применялись(А.Д. Ишков)иПреимуществомопросникметодикаопросника«Диагностика особенностей самоорганизации-39» (ДОС-39) является то, что онпозволяет описать особенности организации деятельности на всех этапах ееосуществления. Опросник разработан в 2004 г. А.Д. Ишковым на базеголографической модели самоорганизации [79] и успешно апробирован наразличных выборках студентов. Автором методики была показана связь оценокпо шкалам с успешностью студентов в учебной деятельности, что позволяетиспользовать ее и для анализа ИД студентов. В состав методики входят39 вопросов, на которые респонденты дают ответ в зависимости от степени своего80согласия. Результаты подсчитываются отдельно по шкалам, а затем переводятся встены.
Общий уровень самоорганизации деятельности считается как среднее пошести шкалам. В основу методики заложены пять основных функциональныхкомпонентов структуры процесса организации деятельности:1.Целеполагание – описывает уровень развития навыков принятия иудержания цели;2.Анализ ситуации – описывает уровень развития навыков выявления ианализа обстоятельств;3.Планирование – описывает уровень развития навыков планированиядеятельности;4.Самоконтроль – описывает уровень развития навыков контроля иоценки собственных действий;5.Коррекция – описывает уровень развития навыков коррекции;6.Волевые усилия – описывает уровень развития навыков регуляциичеловекомсобственныхдействий,психическихпроцессовисостояний,развитость волевых качеств.Выявленные уровни развития функциональных компонентов характеризуютиндивидуальные особенности деятельности субъекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
