Автореферат (1147874)
Текст из файла
На правах рукописиПахмутова Марина АнатольевнаСамоорганизация личности студентовс различными стилями исследовательской деятельности19.00.07 – Педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукЙошкар-Ола – 20182Работа выполнена на кафедре психологии развития и образования психологопедагогического факультета ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет»Научный руководительдокторпсихологическихнаук,профессорЛежнина Лариса Викторовна,заведующий кафедрой психологии развития иобразованияФГБОУВО«Марийскийгосударственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, доцентЕрмакова Елена Сергеевнапрофессор кафедры прикладной психологииФГБОУ ВО «Петербургский государственныйуниверситет путейсообщенияИмператораАлександра I»кандидат психологических наук, доцентИгнатенко Марина СтепановнадоценткафедрыпсихологииразвитияиобразованияФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им.
А.И. Герцена»Ведущая организацияФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственныйуниверситет (национальный исследовательскийуниверситет)»Защита диссертации состоится «___» ______ 2018 г. в ____ часов на заседаниидиссертационного совета Д212.232.39 по защите диссертаций на соискание ученойстепени кандидата наук при Санкт-Петербургском государственном университете поадресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д.6, факультет психологии, ауд. ____С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.
М.Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб. 7/9, г.Санкт-Петербург.Автореферат разослан «___» ________________ 2018 г.Ученый секретарьсовета по защите докторскихи кандидатских диссертацийЕ.В. Зиновьева3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.
В современной психологии образованияодной из ключевых проблем становится вопрос об интеграции личностного ипрофессиональногоразвитиясовременныхстудентов.Формированиепрофессиональных качеств обучающихся задано образовательными стандартами,в то время как, личностное развитие определяется спецификой образовательнойсреды высшего учебного заведения.
В связи с этим, особую значимостьприобретают те формы и виды учебной деятельности, которые позволяютформировать у обучающихся целостную структуру личностных ипрофессиональных качеств.Проблема интеграции профессиональных свойств и качеств личности имеетв отечественной и зарубежной психологии глубокие традиции.
В зарубежнойпсихологии начало исследований структуры «Я» положено в работахперсонологов (У. Джемс, 1991; А. Маслоу, 1985; К Роджерс, 2001; Т. Шибутани,2003 и др.). Затем эти идеи получили развитие в концепциях С. Мадди, 2002;Г. Мюррея, 2013; Г. Салливана, 1999; З. Фрейда, 1993 и др. и оформились в видемногофакторных моделей личности (Дж. Келли, 2000; Г. Олпорт, 2002;А.Б.
Хромов, 2000). На современном этапе развития, зарубежной психологиисвойственно объединение качеств различной природы в единую системуповеденческих черт.В отечественной психологии основы целостного изучения человека былизаложены в работах советских авторов (П.К. Анохин, 1973; М.Я. Басов, 1922;Л.С. Выготский, 1956; А.Ф. Лазурский, 2000), что отразилось в глубокой икомплексной разработке психологии человека.
Позднее выделилась тематика,посвященная структурной организации личности (А.Г. Асмолов, 1979;А.Г. Ковалев, 1979; К.К. Платонов, 1973; С.Л., Рубинштейн 1989), которая затемперешла в русло системного изучения индивидуальности (Б.Г. Ананьев, 2010;Л.И. Анцыферова, 1982; Б.А. Вяткин, 2007; Б.Ф. Ломов, 1984; В.С. Мерлин, 1986).Результаты исследований, посвященных интегральным связям междукомпонентами индивидуальности (Л.Я.
Дорфман, 1993; Б.Д. Парыгин, 1999;Е.А. Силина, 2011; М.Р. Щукин, 1995), соотношению характеристик субъекта иличности (К.А. Абульханова, 1980; А.Л. Журавлев, 1976; В.А. Петровский, 2003;Е.А. Сергиенко, 2013; З.И. Рябикина, 2005 и др.), системным принципам изученияличности (В.А. Барабанщиков, 2002; А.В. Брушлинский, 1994; А.Р. Лурия, 2002),позволяют утверждать, что характеристики личности и качества субъектадеятельности представляют различные группы свойств, интеграция которыхявляется условием развития профессионала. Доказательством этого служитпоявление в психологии исследований, связанных с самоорганизацией личности,в т.ч.
на этапе профессионального обучения (А.Д. Ишков, 2004; С.Н. Костромина,2013; В.Н. Маркин, 2011; L. Mládková, 2015; S.A. Sherblom, 2017).Особую важность проблема самоорганизации приобретает на этапепрофессионального обучения, когда формируются основные психологическиекачества будущего специалиста. Взаимосвязь между учебной деятельностью4студентов и их самоорганизацией была показана во многих исследованияхпрошлого столетия (В.А. Гольнева, 1972; Н.С.
Копеина, 1983; В.Я. Ляудис, 1991;В.Г. Пушкин, 1971). Выявленные характеристики студентов с высоким уровнемсамоорганизации позволили современным исследователям раскрыть особенностисамоорганизации субъекта в различных видах и формах учебной деятельности(С.Н. Капустин, 2005; О.Н. Князькова, 2012; Н.А. Новикова, 2014; Е.А. Уваров,2007; Л.В. Фалеева, 2012 и др.).В этой связи особое внимание привлекает исследовательская деятельностьстудентов, как вид учебной деятельности и как условие личностного ипрофессионального развития обучающихся (Е.В.
Ларькина, 2014; А.В. Миронов,2009; А.Н. Поддьяков, 2006; Е.М. Раздульева, 2008 и др.). Вариативность видовисследовательской деятельности (Л.П. Малахова, 2008; Н.С. Пономарева, 2015;Л.И. Шаталова, 2006 и т.д.), существование исследовательского потенциалаличности (Н.В. Бордовская, С.Н. Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, 2017)и отсутствие заданного решения исследовательской задачи (Т.Г. Белова, 2008)позволяют рассматривать исследовательскую деятельность студентов как один изфакторов развития профессиональных компетенций и формирования личности свысокой культурой. Разнообразие форм организации исследований студентовспособствует возникновению различных стилей исследовательской деятельности(Р.А.
Илаева, 2015; Н.С. Молошникова, 2013). Поэтому возникает вопрос о ролистиля исследовательской деятельности в самоорганизации личности студентов, атакже о критериях и показателях этого явления.Несмотря на значительное расширение исследований в областисамоорганизации личности, противоречие между потребностью общества вспециалистах с высоким уровнем самоорганизации и недостаточнойизученностью психологических факторов самоорганизации все болееобозначается. Особенно отчетливо эта проблема проявляется в гуманитарныхобластях профессиональной деятельности, где личностные характеристикиспециалиста играют не менее важную роль, чем профессиональные качества.Психология образования в этой связи очерчивает круг следующих противоречий:– между пониманием самоорганизации как способности субъектаорганизовывать свою деятельность и ее многоуровневой интегральнойструктурой;– между особенностями исследовательской деятельности студентов, какусловия самоорганизации личности, и отсутствием индивидуального подхода кобучающимся в ходе ее организации;– между влиянием исследовательской активности субъекта на егосамоорганизацию и отсутствием психолого-педагогического сопровожденияисследовательской деятельности студентов.В связи с описанными противоречиями возникает ряд вопросов: 1.
каковыпсихологическиепоказателисамоорганизацииличностинаэтапепрофессионального обучения? 2. какова роль стиля исследовательскойдеятельности студента в его самоорганизации? 3. каким образом происходитсамоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательской5деятельности? Таким образом, самоорганизация личности студентов в условияхвыполнения исследовательской деятельности представляет собой актуальную изначимую психолого-педагогическую проблему.Цель исследования: изучить специфику самоорганизации личностистудентов в зависимости от стиля их исследовательской деятельности.Объект исследования: самоорганизация личности.Предмет исследования: самоорганизация личности студентов сразличными стилями исследовательской деятельности.Основной гипотезой исследования стало предположение о том, чтоспецифика самоорганизации личности на этапе профессионального обучениявзаимосвязана со стилем исследовательской деятельности студентов.Дополнительные гипотезы:1.особенностями самоорганизации личности студентов с активнымстилем исследовательской деятельности являются формирующиеся интегральныеличностные свойства, соответствующие ценностной установке на активнуюисследовательскую деятельность;2.особенностью самоорганизации личности студентов со стилемизбегания исследовательской деятельности является несформированная структураинтегральных личностных свойств.Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:1.Провести анализ современной литературы, посвященной изучениюсамоорганизации личности и условиям ее развития.2.Выявить стили исследовательской деятельности студентов на основеих активности в исследовательской деятельности.3.Определить критерии и показатели самоорганизации личности наэтапе профессионального обучения.4.Изучить специфику самоорганизации личности студентов и стилиисследовательской деятельности.5.Провести сравнительный анализ особенностей самоорганизацииличности студентов с разными стилями исследовательской деятельности.Методологическуюосновуисследованиясоставилитеоретикометодологические положения, разработанные в отечественной психологии вобласти психологии субъекта деятельности (Б.Г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
