Диссертация (1147876)
Текст из файла
Федеральное государственное образовательное учреждениевысшего образования«Марийский Государственный Университет»На правах рукописиПахмутова Марина АнатольевнаСАМООРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВС РАЗЛИЧНЫМИ СТИЛЯМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ19.00.07 – педагогическая психологияДиссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель доктор психологических наук,профессор Лежнина Л.В.Йошкар-Ола20182СОДЕРЖАНИЕВведение ........................................................................................................................... 4Глава 1.
Теоретические подходы к явлению самоорганизации личности студентовв зависимости от стиля исследовательской деятельности ........................................ 151.1 Сущность, структура и содержание самоорганизацииличности какпсихологического явления ........................................................................................... 151.2 Понятие «стиль исследовательской деятельности» и его роль в развитииличности студентов .......................................................................................................
301.3Самоорганизацияличностистудентовсразличнымистилямиисследовательской деятельности................................................................................. 43Глава 2. Организация эмпирического исследования самоорганизации личностистудентов с различными стилями исследовательской деятельности ...................... 582.1 Организация исследования и характеристика выборки ......................................
582.2 Разработка авторского подхода к изучению самоорганизации личности......... 632.3 Процедура и принцип формирования групп испытуемых ................................. 712.4 Подбор методик и методов статистического анализа ......................................... 77Глава 3. Исследование самоорганизации личности студентов с различнымистилями исследовательской деятельности ................................................................. 863.1 Условия становления и психологические характеристики студентов сразличными стилями исследовательской деятельности ........................................... 863.3 Показатели самоорганизации личности студентов с различными стилямиисследовательской деятельности на старших курсах................................................
983.4 Показатели самоорганизации личности студентов с различными стилямиисследовательской деятельности на младших курсах............................................. 1123.5 Самоорганизация личности студентов на разных этапах обучения взависимости от стиля исследовательской деятельности .........................................
122Практические рекомендации...................................................................................... 138Выводы ......................................................................................................................... 145Заключение ..................................................................................................................
148Список литературы ..................................................................................................... 1513Приложение ................................................................................................................. 177ПРИЛОЖЕНИЕ А ....................................................................................................... 177ПРИЛОЖЕНИЕ Б ........................................................................................................ 182ПРИЛОЖЕНИЕ В .......................................................................................................
185ПРИЛОЖЕНИЕ Г ........................................................................................................ 189ПРИЛОЖЕНИЕ Д ....................................................................................................... 1964ВведениеАктуальность исследования. В современной психологии образованияодной из ключевых проблем становится вопрос об интеграции личностного ипрофессиональногоразвитиясовременныхстудентов.Формированиепрофессиональных качеств обучающихся задано образовательными стандартами,в то время как, личностное развитие определяется спецификой образовательнойсреды высшего учебного заведения.
В связи с этим, особую значимостьприобретают те формы и виды учебной деятельности, которые позволяютформироватьуобучающихсяцелостнуюструктуруличностныхипрофессиональных качеств.Проблема интеграции профессиональных свойств и качеств личности имеетв отечественной и зарубежной психологии глубокие традиции. В зарубежнойпсихологииначалоисследованийструктуры«Я»положеновработахперсонологов (У. Джемс, 1991; А.
Маслоу, 1985; К Роджерс, 2001; Т. Шибутани,2003 и др.). Затем эти идеи получили развитие в концепциях С. Мадди, 2002;Г. Мюррея, 2013; Г. Салливана, 1999; З. Фрейда, 1993 и др. и оформились в видемногофакторныхмоделейличности(Дж. Келли,2000;Г. Олпорт,2002;А.Б. Хромов, 2000). На современном этапе развития, зарубежной психологиисвойственно объединение качеств различной природы в единую системуповеденческих черт.В отечественной психологии основы целостного изучения человека былизаложены в работах советских авторов (П.К. Анохин, 1973; М.Я.
Басов, 1922;Л.С. Выготский, 1956; А.Ф. Лазурский, 2000), что отразилось в глубокой икомплексной разработке психологии человека. Позднее выделилась тематика,5посвященнаяструктурнойорганизацииличности(А.Г. Асмолов,1979;А.Г. Ковалев, 1979; К.К. Платонов, 1973; С.Л., Рубинштейн 1989), которая затемперешла в русло системного изучения индивидуальности (Б.Г.
Ананьев, 2010;Л.И. Анцыферова, 1982; Б.А. Вяткин, 2007; Б.Ф. Ломов, 1984; В.С. Мерлин, 1986).Результатыисследований,посвященныхинтегральнымсвязяммеждукомпонентами индивидуальности (Л.Я. Дорфман, 1993; Б.Д. Парыгин, 1999;Е.А. Силина, 2011; М.Р. Щукин, 1995), соотношению характеристик субъекта иличности (К.А.
Абульханова, 1980; А.Л. Журавлев, 1976; В.А. Петровский, 2003;Е.А. Сергиенко, 2013; З.И. Рябикина, 2005 и др.), системным принципам изученияличности (В.А. Барабанщиков, 2002; А.В. Брушлинский, 1994; А.Р. Лурия, 2002),позволяют утверждать, что характеристики личности и качества субъектадеятельности представляют различные группы свойств, интеграция которыхявляется условием развития профессионала.
Доказательством этого служитпоявление в психологии исследований, связанных с самоорганизацией личности,в т.ч. на этапе профессионального обучения (А.Д. Ишков, 2004; С.Н. Костромина,2013; В.Н. Маркин, 2011; L. Mládková, 2015; S.A. Sherblom, 2017).Особую важность проблема самоорганизации приобретает на этапепрофессионального обучения, когда формируются основные психологическиекачества будущего специалиста.
Взаимосвязь между учебной деятельностьюстудентов и их самоорганизацией была показана во многих исследованияхпрошлого столетия (В.А. Гольнева, 1972; Н.С. Копеина, 1983; В.Я. Ляудис, 1991;В.Г. Пушкин, 1971). Выявленные характеристики студентов с высоким уровнемсамоорганизации позволили современным исследователям раскрыть особенностисамоорганизации субъекта в различных видах и формах учебной деятельности(С.Н. Капустин, 2005; О.Н. Князькова, 2012; Н.А. Новикова, 2014; Е.А. Уваров,2007; Л.В.
Фалеева, 2012 и др.).В этой связи особое внимание привлекает исследовательская деятельностьстудентов, как вид учебной деятельности и как условие личностного ипрофессионального развития обучающихся (Е.В. Ларькина, 2014; А.В. Миронов,2009; А.Н. Поддьяков, 2006; Е.М. Раздульева, 2008 и др.). Вариативность видов6исследовательской деятельности (Л.П. Малахова, 2008; Н.С. Пономарева, 2015;Л.И. Шаталова, 2006 и т.д.), существование исследовательского потенциалаличности (Н.В. Бордовская, С.Н.
Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, 2017)и отсутствие заданного решения исследовательской задачи (Т.Г. Белова, 2008)позволяют рассматривать исследовательскую деятельность студентов как один изфакторов развития профессиональных компетенций и формирования личности свысокой культурой. Разнообразие форм организации исследований студентовспособствует возникновению различных стилей исследовательской деятельности(Р.А.
Илаева, 2015; Н.С. Молошникова, 2013). Поэтому возникает вопрос о ролистиля исследовательской деятельности в самоорганизации личности студентов, атакже о критериях и показателях этого явления.Несмотряназначительноерасширениеисследованийвобластисамоорганизации личности, противоречие между потребностью общества вспециалистахсизученностьювысокимуровнемпсихологическихсамоорганизациифакторовисамоорганизациинедостаточнойвсеболееобозначается. Особенно отчетливо эта проблема проявляется в гуманитарныхобластях профессиональной деятельности, где личностные характеристикиспециалиста играют не менее важную роль, чем профессиональные качества.Психология образования в этой связи очерчивает круг следующих противоречий:– междупониманиеморганизовыватьсвоюсамоорганизациидеятельностьиеекакспособностимногоуровневойсубъектаинтегральнойструктурой;– между особенностями исследовательской деятельности студентов, какусловия самоорганизации личности, и отсутствием индивидуального подхода кобучающимся в ходе ее организации;– междувлияниемисследовательскойактивностисубъектанаегосамоорганизацию и отсутствием психолого-педагогического сопровожденияисследовательской деятельности студентов.В связи с описанными противоречиями возникает ряд вопросов: 1.
каковыпсихологическиепоказателисамоорганизацииличностинаэтапе7профессиональногообучения?2. каковарольстиляисследовательскойдеятельности студента в его самоорганизации? 3. каким образом происходитсамоорганизация личности студентов с различными стилями исследовательскойдеятельности? Таким образом, самоорганизация личности студентов в условияхвыполнения исследовательской деятельности представляет собой актуальную изначимую психолого-педагогическую проблему.Цель исследования: изучить специфику самоорганизации личностистудентов в зависимости от стиля их исследовательской деятельности.Объект исследования: самоорганизация личности.Предметисследования:самоорганизацияличностистудентовсразличными стилями исследовательской деятельности.Основной гипотезой исследования стало предположение о том, чтоспецифика самоорганизации личности на этапе профессионального обучениявзаимосвязана со стилем исследовательской деятельности студентов.Дополнительные гипотезы:1.особенностями самоорганизации личности студентов с активнымстилем исследовательской деятельности являются формирующиеся интегральныеличностные свойства, соответствующие ценностной установке на активнуюисследовательскую деятельность;2.особенностью самоорганизации личности студентов со стилемизбегания исследовательской деятельности является несформированная структураинтегральных личностных свойств.Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:1.Провести анализ современной литературы, посвященной изучениюсамоорганизации личности и условиям ее развития.2.Выявить стили исследовательской деятельности студентов на основеих активности в исследовательской деятельности.3.Определить критерии и показатели самоорганизации личности наэтапе профессионального обучения.8Изучить специфику самоорганизации личности студентов и стили4.исследовательской деятельности.Провести сравнительный анализ особенностей самоорганизации5.личности студентов с разными стилями исследовательской деятельности.Методологическуюосновуисследованиясоставилитеоретико-методологические положения, разработанные в отечественной психологии вобласти психологии субъекта деятельности (Б.Г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
