Диссертация (1147876), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Богданова (1989), посвященных тектологии [32], в концепции «Общейтеории систем» Л. Берталанфи (1969) [28], в разработке методов системногоисследования объектов различной природы [223] и т.д. В результате, выделилосьдва ключевых подхода к исследованию систем: эмпирическое изучение реальныхсистем и теоретическое моделирование возможных систем, что позволилораскрыть характеристики не только физических, но также информационных,социальных и иных систем [31, 127, 229]. Признание изоморфизма структуры ифункционирования систем различных по своей природе, позволило предположитьсуществование процессов самоорганизации в живых системах.В рамках синергетического подхода самоорганизация была определена какпроцесс упорядочения в открытой системе за счет согласованного взаимодействиямножества элементов ее составляющих [23, 61, 206], как способность системы кцеленаправленной перестройке функции или структуры за счет модификациистарых и организации новых связей между ее элементами [198], как16целенаправленный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится илисовершенствуется организация сложной динамической системы [225].Изучение самоорганизации в психологии связано с отечественнымитрадициями системного исследования психики.
Теория функциональных системП.К. Анохина (1980) раскрывала сущность понятий «функциональная система»[13] и «организующий фактор» [12] как базовых категорий организациирефлексовчеловека.Приэтоморганизующимфакторомвыступалопредвосхищение результата как «неотъемлемый и решающий компонент системы,создающийупорядоченноевзаимодействиемеждувсемидругимиеекомпонентами» [14].Позднее системные исследования получили свое развитие в областипроблем сенсорно-перцептивной организации человека [9, 24], изученияструктуры индивидуальности [8], в рамках комплексного подхода к пониманиюпсихологии человека и его деятельности [7] и т.д. Проблема самоорганизациичеловека затрагивалась лишь частично, примером чего может служить замечаниеБ.Г.
Ананьева о том, что «самоорганизующийся человек быстрее и экономичнеерешает поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевает трудности,проявляет инициативу, творчество» [98].Наибольших результатов в исследовании самоорганизации человекадобились советские авторы 70-80-х гг. [58, 99, 164]. Работы этого периодасвязаны, преимущественно, с педагогическими проблемами и определяютсамоорганизацию учащихся как фактор успешной учебной деятельности иусловие освоения профессиональных знаний [64], как систему определенныхумений и навыков, способствующих оптимизации труда учащегося [149], какспособность организовывать себя, свой труд и свою жизнедеятельность [158, 159].В современных педагогических исследованиях данная тематика продолжаетразвиватьсявнаправлениипоискаусловий,факторовипредпосылокнеобходимых для воспитания и формирования способности обучающегося ксамоорганизации [32, 143, 197].17Исследования, связанные с психологическими аспектами самоорганизации,стали появляться в конце XIX – начале ХХ.
Современный этап исследований вданной области характеризуется доминированием следующих подходов:1) Деятельностный подход, в рамках которого самоорганизация понимаетсякак процесс внутренней мобилизации возможностей и способностей человека,активизация которого обязательна при осуществлении любых целенаправленныхи заранее спланированных действий [40, 41, 80, 81, 224].2)Личностныйподход,которыйосновываетсянапониманиисамоорганизации как свойства или комплекса личностных свойств, образующихили детерминирующих такое психологическое качество как организованность [20,33, 93, 115].3) Субъектно-деятельностный подход объединяет две предыдущие позициии предполагает, что элементы самоорганизации деятельности как процессарассматриваютсяводномрядусличностнымихарактеристиками,детерминирующими самоорганизацию как психологическое качество.
Такойинтеграционный подход позволяет изучать самоорганизацию как характеристикупотенциальных возможностей структурирования и видоизменения компонентовсложной открытой системы [68, 101, 201].4) Технологический подход изучает и разрабатывает приемы и техники,повышающие эффективность организации человеком собственной деятельности вразличных сферах жизни [94, 146, 171, 211].Описанные подходы рассматривают два основных аспекта самоорганизацииличности: самоорганизация как организованность деятельности субъекта исамоорганизация как совокупность определенных качеств личности. Однакоуказанные подходы не раскрывают сущность самоорганизации как системного имногоуровневого изменения организации личностных качеств, источникомкоторого становится сам субъект деятельности.Всовременныхтеоретическихработах,посвященныхпсихологиисамопроцессов, отмечается, что эти процессы детерминируются активностью18субъекта [119, 145, 169].
Однако исследования, касающиеся взаимосвязиактивности субъекта и самоорганизации личности практически отсутствуют.В современных исследованиях особое внимание уделяется деятельностномуаспекту самоорганизации: организованности деятельности [102, 227], успешностии результативности деятельности [35, 95, 104, 172], скорости выполнениядеятельности [204], правильности и корректности осуществленных действий [153,174, 199], нестандартности и творческому подходу к построению структурыдействий [44, 47]. Описанные характеристики можно отнести к особенностямсамоорганизациидеятельности.Схожимиспонятием«самоорганизациядеятельности» являются понятия, имеющие отношение к группе «самопроцессовличности».
Наиболее близкими из них являются – «саморегуляции психическойдеятельности» [96, 97, 138] и «самоуправление личности» [90, 152]. Осознаннаясаморегуляция представляет собой системно организованный процесс внутреннейпсихической активности человека по инициации, построению, поддержанию иуправлениюразныминепосредственновидамиреализующейиформамидостижениепроизвольнойпоставленныхактивности,целей[139].Самоуправление связано с постановкой целей самим субъектом деятельности, спредвидением отдаленных результатов [151].Структура «самопроцессов» личности включает различные компоненты.Ю.А. Цагарелли (1989) отмечает, что «структуру саморегуляции составляют:самооценка, самоконтроль, самокоррекция и самонастройка» [210], т.е.
действия,связанные с рефлексивным компонентом деятельности. Н.М. Пейсахов (1973)включает в структуру способности к самоуправлению: самоконтроль икоррекцию, в качестве ключевых этапов. Структура саморегуляции, согласноВ.И. Моросановой(1998),состоитизпланирования,моделирования,программирования, оценивания результатов, гибкости и самостоятельности,которые охватывают весь процесс деятельности. Многие из описанныхкомпонентовА.Д.
Ишков(2014)включаетвголографическуюмодельсамоорганизации деятельности, которая предполагает целеполагание, анализситуации, планирование, самоконтроль, коррекцию и волевые усилия [79].19На основе проведенного анализа можно заключить, что на деятельностномуровнесамоорганизациявключена вовсе этапы деятельностив видеспособностей ставить цели, определять последовательность действий и оцениватьих результат [2, 19, 55, 113, 192, 216]. Поэтому можно выделить наиболеесущественные компоненты самоорганизации деятельности: действия постановкицели и анализа условий деятельности, действий планирования операций, действияреализации плана и волевые действия, действия контроля результатов икоррекции ошибок.Целенаправленность деятельности субъекта и ее соответствие внешнимусловиям определяется действиями субъекта, связанными с постановкой цели ианалитическими способностями [34, 219].
В работах российских и зарубежныхавторов [5, 207] показано, что способность к целеполаганию определяетуспешность последующих этапов деятельности, в том числе, исполнениепоследовательности запланированных действий, мобилизацию волевых качеств иэффективностьконтрольно-корретирующихдействий.Наэтапепрофессионального обучения развитие способности к целеполаганию каккомпетенции профессионала [69, 120] происходит в условиях вторичнойсоциализации[176],передачисоциальногоопыта[17],формированияпрофессионального самосознания [134].На этапе анализа условий деятельности субъект сопоставляет внешние(окружающая среда, орудия труда, коллектив) и внутренние (личностныесвойства, способности, знания, умения) ресурсы.
Роль аналитических ипрогностических способностей личности на этом этапе заключается в выявлениивозможных трудностей [103, 214] и построении возможных путей реализациидеятельности. С развитием аналитических и прогностических способностейсвязано развитие соответствующего типа мышления, изменение когнитивныхфункций обучающегося как будущего специалиста [83, 91].Планирование деятельности – это способность к планированию ипостроению структуры действий [1, 78, 124]. Способность к планированиюзаключается в построении всех этапов деятельности и образа конечного20результата во внутреннем плане. Структура действий строится на основерезультата анализа условий деятельности, а соответствие выполняемых действийплану анализируется на этапе самоконтроля.
Способность к планированиюформируется на основе специфических навыков и компетенций, которыеразвиваются на основе опыта выполнения деятельности или с помощьютехнологий самоменеджмента и тайм-менеджмента.Процесс выполнения деятельности определяется индивидуальным наборомдействий, что наиболее ярко было показано в работах, связанных с проблемойорганизации труда [27, 53, 200] и с явлением индивидуального стилядеятельности [86, 202]. Структура действий может быть первоначальнозапланированной, либо может выступать в скорректированном виде.
Выбордействий и их реализация связаны с накопленным опытом выполнениядеятельности и со спецификой самой деятельности.Наиболее важной характеристикой деятельности являются волевые усилия,которыеподдерживаютпроцессвыполнениядеятельностиипозволяютпреодолевать препятствия [25, 76]. Волевые качества субъекта интегрированы сличностной сферой, в том числе посредством связей с эмоциональнойустойчивостью личности [156]. Кроме того, волевые качества связаны сценностно-смысловой сферой, в которой формируются цели и мотивыдеятельности. Психологическим механизмом волевого усилия является изменениесмысла действия, в результате которого обеспечивается необходимое побуждениек нему, инициирующее деятельность [74].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
