Диссертация (1147876), страница 6
Текст из файла (страница 6)
В.А. Толочек (2015) описывает эти этапы следующим образом[195]:1. ТипологическийВ.С. МерлинаиэтапЕ.А. Климова(50-60годапоказали,ХХчтовека).субъектыИсследованиясразнымитипологическими свойствами нервной системы и темперамента могут успешноадаптировать свою деятельность в соответствии с условиями среды. На этом этапеописывались противоположные индивидуальные стили деятельности: «стиль«подвижных» и стиль «инертных», стиль «слабых» и стиль лиц с выраженнойсилой нервной системы». В данных исследованиях были заложены основы дляпонимания стиля как индивидуально-своеобразной психологической системы,которая соотносилась со структурной организацией деятельности.
Неуспешностьдеятельностисубъектатрактоваласькакрезультатнесформированногоиндивидуального стиля.2. Эмпирический этап (70-80 года ХХ века). Идеи В.С. Мерлина иЕ.А. КлимоваполучилисвоеразвитиевисследованияхБ.А. Вяткина,В.А. Толочек, М.Р. Щукина, Е.П. Ильина, Л.Я. Дорфмана. Были выделеныиндивидуальные стили для конкретных видов профессиональной деятельности,33их количество увеличивалось до пяти стилей. В структуру стилей помимопсихофизиологических особенностей включались психологические качества исостояния субъектов деятельности.
Основным результатом данного этапа сталпереход от описания комплексов характеристик стиля к изучению структурыинтегральной индивидуальности. Задача данных исследований заключалась визучении особенностей адаптации субъекта к условиям и требованиямдеятельности.3. Естественно-научный этап (80-90 года ХХ века).
Исследованияиндивидуальногомногоаспектностьюстилядеятельностиивариативностью.наэтомэтапеРасширяетсяхарактеризуютсяпредставлениеокомпонентах индивидуальных стилей деятельности, что отчасти связано сразвитием концепции интегральной индивидуальности. Отмечается роль опытасубъекта, его активности по изменению условий деятельности, совместнойдеятельностивформированиииндивидуальногостилядеятельности.Висследованиях В.А.
Толочек структура индивидуального стиля включает трииерархические характеристики: субъективно удобные условия деятельности,операциональные структуры и тип организации. Основным достижением данногоэтапа стало расширение функций стиля деятельности, в которые помимоадаптационнойвключеныкомпенсационная,корректирующаяисаморегулирующая.Расширение проблематики индивидуального стиля деятельности былосвязано, с одной стороны, с изучением качеств различной природы в егоструктуре, а с другой стороны, с изменением понимания его сущности не толькокак адаптации субъекта к условиям деятельности, но и как психологическогосредства,обеспечивающегоактуализациюииспользованиемчеловекоминтрасубъективных, интерсубъективных и внесубъективных ресурсов [76].Данные аспекты исследования стилей определяют функции стиля деятельности,которые включают одновременно и процесс самоизменения субъекта всоответствии с требованиями деятельности, и поиск ресурсов, необходимых длядостижения цели.34Современныеисследованиядаютоснованиядляпониманиястилядеятельности как психологической системы, состоящей из таких подсистем какпроцесс деятельности, результат деятельности, система внутренних условий исистема внешних условий труда [196].
Система внутренних условий включаетнейродинамическиеиличностныесвойства,отношениекдеятельности,самооценка, интеллектуальный фактор, накопленный опыт, эмоциональныйфактор [141]. Именно внутренние условия играют определяющую роль впроцессуальной и результативной сторонах деятельности. Другая трактовкапонятия «стиля деятельности» как системы представлено в работе Б.А. Вяткина(2007) [54]. Он понимает стиль деятельности как «устойчивые индивидуальносвоеобразные системы целей, действий и операций в предметной деятельности».При этом индивидуальный стиль деятельности выполняет системообразующуюфункцию по отношению к интегральной индивидуальности, формируя новыесвязи между разноуровневыми свойствами и гармонизируя эти связи.Подводяитогмноголетнегоопытаизученияфеномена«стилядеятельности», В.А.
Толочек (2005) отмечает, что «стиль представляет собойустойчивуюпсихологическуюиндивидуальныхособенностейсистему,человекаобеспечивающуюсусловиямиисогласованиетребованиямидеятельности и окружения, относительный субъективный комфорт в процесседеятельности» [194]. Структура стиля деятельности включает отношение субъектак условиям выполнения деятельности, особенности выполнения субъектом этойдеятельности и ее результат, внутренние ресурсы субъекта, соответствующиеразнымуровняминтегральнойиндивидуальности.Определяющимикомпонентами внутренних ресурсов субъекта становятся отношение субъекта кдеятельности и направленность его деятельности. Накопленный опыт субъектавыполняет компенсирующую функцию по отношению к нейродинамическимсвойствам, затрудняющим выполнение деятельности. При этом опыт можетоказывать и отрицательное влияние, в случае формирования способов, несоответствующихприроднымпредпосылкампрофессионала[191].Направленность представляет собой центральный компонент в структуре35личности, который определяет особенности организации субъектом деятельности.Если ранние исследования стиля деятельности показали, что выбор условийдеятельности во многом зависит от подвижности и лабильности нервныхпроцессов [222], то современные работы свидетельствуют о роли мотивов,ценностей и личностных смыслов в формировании стиля деятельности [212].Основной функцией стиля деятельности является согласование целей,действий и операций предметной деятельности с внутренними ресурсамисубъекта.
Таким образом, в психологии общепринятыми являются два подхода кпонятию«стиль».Первыйподходсвязанспониманием«стиля»какпсихологической системы адаптация человека к среде (А. Адлер (2011), Г. Олпорт(2002) и др.). Второй подход рассматривает «стиль» как психологическоесредство, обеспечивающее актуализацию и использование субъектом внешних ивнутренних ресурсов (В.А. Толочек (2000), Е.А. Климов (1988), М.Р.
Щукин(1990) и др.). Основываясь на данных подходах, стиль деятельности можноопределить как специфическую систему действий субъекта, обеспечивающуюсогласование его мотивов и целей с требованиями и условиями выполняемойдеятельности. Наиболее изучены индивидуальные стили в таких областяхдеятельности как творчество, учебная деятельность, спортивная деятельность,педагогическая деятельность и т.д. Относительно индивидуального стиляисследовательской деятельности проводятся немногочисленные исследования [75,136].Внашемисследованиииндивидуальныйстильотноситсякисследовательской деятельности студентов.
В современной литературе тема стиляисследовательской деятельности разрабатывается незначительно. Основнойаспект исследований в данной области связан с личностными качествами испособностями личности.Понятие «исследование» означает процесс поиска и выработки новыхнаучных знаний [188].
Дефиниция «исследование» содержит в себе активноеначало (изучение, осмотр, элемент деятельности человека и т. д.), так как в основеисследования лежит исследовательская активность человека. А.Н. Поддьяков36(2006) понимает исследовательскую активность как «творческое отношение кмиру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальнойспособности к познанию реальности, самостоятельной постановке разнообразныхцелей, изобретению субъективно новых способов и средств их достижения,получению не прогнозировавшихся результатов и их использованию длядальнейшего познания» [160].Компоненты стиля исследовательской деятельности напрямую связаны с ееособенностями и содержанием.
Существующие подходы к определениюсодержания исследовательской деятельности студентов связаны со сменойобразовательныхформированиипарадигм.знаний,Знаниеваяуменийипарадигманавыковбылабудущихосновананаспециалистов,иисследовательская деятельность рассматривалась как условие развития умений инавыков осуществления научного исследования. Кроме того, посредствомисследовательской деятельности осуществлялся отбор студентов с высокимнаучно-исследовательским потенциалом, выявлялись творческие и новаторскиерешения, проводилась апробация новейших разработок и проектов [56, 133, 163].В рамках компетентностной парадигмы исследовательская деятельностьрассматриваетсякакусловиеформированияопределенныхкомпетенций(научного поиска, научного мышления и т.д.), необходимых для становленияпрофессионала определенной области.
Очевидно, что переход на новыйтехнологический уклад привносит изменения как в содержание образовательнойпарадигмы, так и в понимание сущности исследовательской деятельностистудентов. Способности к генерированию новых идей, их представлению,технологическому воплощению и применению на производстве становятсяобязательнымикачествамипрофессионаланезависимоотобластиегодеятельности [112, 161].Исследовательскаядеятельностьсостоитизсовокупностиучебныхдействий, которые направлены на получение новых знаний. Т.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
