Диссертация (1147876), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Белова (2008)отмечает, что исследовательская деятельность – это «деятельность, связанная споиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным37решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иныхзаконов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных дляисследования в научной сфере» [26]. В отличие от научно-исследовательскойдеятельности, где результатом является новое достоверное знание о мире, учебноисследовательская деятельность нацелена на создание условий для развитиятворческой личности, ее самоопределения и самореализации.
А.В. Багачук (2009)понимает исследовательскую деятельность как вид познавательной деятельности,осуществляемый не стихийно и с помощью специальных средств познания(которые отличаются характером целеполагания и требованиями к точностипонятийного аппарата) [22].Исследовательская деятельность студентов может осуществляться вколлективной форме и в форме самостоятельной деятельности. Коллективнаяисследовательская деятельность студентов (малые исследовательские группы,студенческие проблемные группы, научно-исследовательские клубы и т.д.)рассматривается многими авторами как условие профессионального становленияличности будущего специалиста, как фактор развития способности к научному ипедагогическомуисследованию,уменийинавыковиндивидуальногоиколлективного решения профессиональных задач [30, 129].Не менее важной является организация самостоятельной исследовательскойработы студентов.
А.М. Виноградова (2010) выделяет следующие определенияпонятия «самостоятельная работа студентов» [49]: средство активизации иинтеллектуализации творческой деятельности студента, синтез организационнойформыучебнойдеятельностиисредстваорганизациипознавательнойдеятельности, ведущий вид деятельности обучающегося.Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как факторповышения активности, познавательного интереса, самообразования. Многиеавторы выделяют два типа самостоятельной работы студентов: в учебное и вовнеучебное время.
К самостоятельной работе студентов в учебное времяотносится посещение лекций, работа на семинарских занятиях, проведениелабораторных работ. К самостоятельной работе во внеучебное время относятся:38работа с литературой, подготовка докладов, написание реферативных, курсовых ипрочих работ, работа с интернет-ресурсами и т.д. Так, В.И. Петрище (2011)выделяет четыре типа самостоятельной работы студентов: 1)работа во время основных аудиторных занятий; 2)самостоятельнаясамостоятельная работа подконтролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов,зачетов и т.
д.; 3) внеаудиторнаясамостоятельнаяработапривыполнениидомашнего задания; 4) творческая, в том числе научно-исследовательская работа[154].Самостоятельнаяспособностьисследовательскаяобучающегосякработасамостоятельнойстудентовразвиваетпостановкепроблемы,формулировке гипотез, организации исследования и анализу результатов.Д.Б. Богоявленская (1979) утверждает, что существует два типа мотивациипознавательной самодеятельности.
К первому, обеспечивающему высокийуровеньпознавательнойсамодеятельности,относитсядоминированиепознавательной мотивации, заинтересованность в деле, а не в своем успехе.Второй тип мотивации выступает психологическим барьером для проявленияпознавательной самодеятельности.
Сюда относятся внешние по отношению кпознанию мотивы [34].Как правило, высокая доля самостоятельной исследовательской работыхарактерна для курсовых и дипломных исследований, исследовательскихпроектов, научно-исследовательских практик. Кроме того, существует еще одинвид самостоятельной исследовательской деятельности студентов, который малоизучается в силу несистемного характера. Этот вид исследовательскойдеятельности предполагает проведение исследований вне учебного процесса,отсутствиесвязиисследовательскогосучебнымпроцесса.планом,Примерамиисключениетакойпреподавателейдеятельностиизявляются:профессиональная исследовательская работа студентов, работа по заказукомпаний, участие в грантовых конкурсах с целью продвижения результатовисследования.39Стиль исследовательской деятельности связан с отношением субъекта кданному виду деятельности, с особенностями выполнения этой деятельности и свнешнимиусловиямивыполнениядеятельности.Отношениесубъектахарактеризуется наличием или отсутствием исследовательского интереса,направленностью студента на познание.
В соответствии с этим исследовательскаядеятельность реализуется студентом активно или пассивно, самостоятельно исовместно с преподавателем, в рамках учебной деятельности или за ее пределами.В соответствии с тремя иерархическими уровнями стиля деятельности,описанными В.А. Толочек (2015), можно выделить следующие компоненты стиляисследовательской деятельности:1. Предпочитаемые условия деятельности: самостоятельная или совместнаяс преподавателем деятельность, ограниченность исследований форматом учебнойдеятельности;2. Системы компонентов деятельности: гибкость структуры действий,устойчивость деятельности в ситуации неопределенности;3.
Идеальные регуляторы: исследовательский интерес, направленность нановое или на учебную задачу.Первый уровень связан с индивидуальными особенностями субъекта инакопленным опытом исследовательской деятельности. Второй уровень состоитиз конкретных действий, опосредующих взаимодействие субъекта со средой. Этотуровень включает конкретные действия и выражается в активности субъекта.Третий уровень связан с целями, ценностными установками, мотивами исмыслами субъекта.Мотив представляет собой опредмеченную потребность, поэтому мотивомисследовательской деятельности выступает потребность в познании и вполученииновойисследовательскогоинформации.интереса,Этапотребностьсоотнесенногосвыражаетсяопределеннойввидеобластьюжизнедеятельности. С другой стороны, та же потребность может проявляться какстремление к учению, которое также дает информацию и знания, но в заранееструктурированномвиде.Вместоинтересаформируетсяориентацияна40выполнение исследовательских заданий и, как следствие, склонность ксовместной с преподавателем работе.В соответствии с мотивацией познания происходит накопление опытаисследовательской деятельности.
Начиная со школы, субъект накапливает опытисследовательской деятельности, который подкрепляется эмоционально. Опытсамостоятельной деятельности формирует различные черты, связанные сэкстраверсией и открытостью к познанию. Черты, связанные с сотрудничеством,развиваются в меньшей степени, т.к.
не являются необходимыми для успешноговыполнения деятельности. Центральное место в структуре способностей занимаетспособность к перестраиванию деятельности в изменяющихся условиях или приотрицательном результате. Такая способность ведет к развитию адаптивныхфункций, позволяющих выводить исследовательскую деятельность за пределыучебных рамок [168].Мотивация успеха в учебной деятельности способствует накоплению опытасовместной с преподавателем исследовательской деятельности [85].
В условияхтакойдеятельностиСтремлениекформируютсяуспешнойучебнойсотрудничестводеятельностииисполнительность.посредствомрешенияисследовательских задач подкрепляется осмысленностью целей деятельности.Деятельность характеризуется меньшей гибкостью и ограничивается рамкамиучебных дисциплин.Отсутствиеисследовательскоймотивацииспособствуетизбеганиюсубъектом исследовательской деятельности. Соответственно, в таком случае непроисходит накопление опыта деятельности и формирование необходимых висследовательской деятельности качеств. Выполняются только те исследования,которые определены учебным планом.Особенностиструктурустиляисследовательскойисследовательскойдеятельностидеятельности,студентовкотораяопределяютвключает:предпочитаемые условия деятельности, систему компонентов деятельности,обеспечивающих ее гибкость, направленность исследовательской деятельности.41На основе сочетания данных характеристик можно предположить существованиеследующих стилей (Таблица 1.3).Восновестиляисследовательскойдеятельностистудентовлежитактивность студента в этом виде деятельности.
Противопоставление активностиизбеганию связано с тем, что избегание исследовательской деятельности такжесвязано с активностью только в противоположной области.Таблица 1.3. Стили исследовательской деятельностиСтруктурныеуровни стилядеятельностиКомпонентыстилядеятельностиИдеальныерегуляторыНаправленностьисследовательскойдеятельностиСистемакомпонентовдеятельностиГибкостькомпонентовдеятельностиПредпочитаемые условиядеятельностиОбластьдеятельностиСтили исследовательской деятельностиАктивный стиль СмешанныйСтиль избеганиястильисследовательскойдеятельностиПознавательныйПознаватель- Выполнениеинтересный интерес и учебновыполнениеисследовательскихучебнозаданийисследовательскихзаданийСпособностьСпособностьРигидностькорректироватькорректирокомпонентовдеятельностьватьдеятельностидеятельностьСамостоятельная УчебнаяУчебнаяисследовательдеятельность деятельностьская деятельностьПредположение о существовании смешанного стиля деятельности связано стем, что исследовательская деятельность студента может осуществляться вформатеучебно-исследовательскойдеятельностиснизкойдолейсамостоятельности и ориентацией на совместную с преподавателем работу.Смешанныйстильсопровождаетсяинертностью,котораяспособствуетсохранению образцов прошлого опыта, негативному отношению к новым сферамдеятельности, предпочтению служебных отношений профессиональным [109].Описанные стили исследовательской деятельности согласуются с концепциейА.Ф.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
