Диссертация (1147876), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Волевые качества личности являются связующим звеном междуличностными качествами и характеристиками субъекта деятельности.47Волевые качества личности претерпевают значительные изменения впроцессе профессионального становления субъекта. В отечественной психологииимеются различные подходы к понятию «воля»: произвольная форма мотивации[74], произвольное управление поведением и деятельностью человека [76], особаяформа психической регуляции, один из побудительных механизмов наряду сактуально переживаемой потребностью. Остановимся на понимании воли каксознательном регулировании человеком своего поведения и деятельности,выраженном в умении преодолевать внутренние и внешние трудности присовершении целенаправленных действий и поступков.Волевые качества связаны с развитием таких личностных качеств какцелеустремленность,решительность,настойчивость,самостоятельность,инициативность, умение владеть собой и интересом к моральным проблемам(цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [46].
В исследовании волевойсаморегуляции Е.А. Быковой (2013) показано, что самообладание студентоввозрастает к старшим курсам (у большинства студентов первого курса уровень пошкале «самообладания» – 60%, а у студентов пятого курса – 65%). Анализ данныхсвидетельствует о разнице в показателях сформированности волевых качеств устудентов 1 и 5 курсов, что свидетельствует об усилении с возрастом отдельныхличностных качеств, связанных с волевой регуляцией собственной деятельности[там же]. Проявление волевых усилий зависит от сформированности ценностныхустановок студентов и их связи с деятельностью субъекта.Ценностно-смысловая сфера включает в себя смысловые структурыличности, а также иерархию ценностей.
Б.Г. Ананьев (2010) отмечал, чтоценностныеориентацииявляютсяосновнымструктурнымкомпонентомличности, в котором сходятся различные психологические характеристики;ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личностис окружающей действительностью и в определяющей мере детерминирует ееповедение [10]. Ценностные ориентации образуют первичный класс личностныхсвойств, интегрируемых структурой личности [51].48Смысловая сфера включает не только осмысленность жизнедеятельностичеловека, но также осмысление им деятельности которую он выполняет, целейэтой деятельности и т.д. Проведя теоретический анализ понятий «смысл» и«ценность», Н.Р. Салихова (2010) выделила три варианта понимания соотношенияданных понятий:Первый вариант в качестве фундаментальной полагает категориюсмысла (С.
Выготский, Д. Леонтьев, Б. Братусь, А. Серый и др.).Второй вариант предполагает в основании фундамента теоретическойсистемы понятие ценности (Р. Шакуров, Б. Алишев).Третий вариант рассматривает оба понятия в качестве конкретизациидругой, более фундаментальной категории – «значимости» (С. Рубинштейн,В. Асеев, А.
Шаров) [182].В период юности вырабатываются ценностные ориентации (научнотеоретические,философские,нравственные,эстетические),складываетсямировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом,окружающей действительности, других людях, самом себе и готовностьруководствоваться ими в деятельности [177].Достаточно подробно динамика ценностной иерархии студентов описана вработе И.В.
Клименко (2013). Автор отмечает, что наиболее значимымиценностями для студентов становятся высокое материальное положение ипотребность в достижениях, причем существует тенденция к сохранениюзначимости этих ценностей на протяжении всех лет обучения. Достоверныеразличия прослеживаются именно между студентами 3-го и 5-го курсов, что авторобъясняет так: «Старшекурсники осознают, что вскоре их жизнь кардинальноизменится,имнеобходимобудетналаживатьновыемежличностныевзаимодействия, связанные с профессиональной деятельностью» [85].В процессе развития студентов изменяется отношение к деятельности,которое влечет изменения в структуре качеств личности.
В исследованииВ.Г. Кудряшовой (2009) показано, что повышение адекватности самооценкирезультатовдеятельностиспособствуетмотивациисовершенствования49организации этой деятельности. В результате происходит целенаправленноеформирование внутренней мотивации на основе адекватной самооценки учебныхдостижений,систематическоеобучениестудентовзнаниямиумениямосуществления учебной деятельности, а также организация творческой учебнойдеятельности [105].Особенности осуществляемой деятельности влияют на развитие теххарактеристик, которые обеспечивают управление, регулирование и эффективноедостижение целей деятельности.
Когнитивная сфера личности изменяется черезразвитие таких качеств как открытость новой информации, новым знаниям иопыту. Совместная с преподавателем деятельность студента способствуетформированиюкачеств,связанныхсоткрытостьюэмоциональномуихудожественному опыту. Выполнение требований учебной программы развиваетсамоконтроль и склонность к сотрудничеству. Изменению различных качествличностивпроцессепрофессиональногообученияпосвященымногиеисследования [36, 43, 57, 67].
Основным новообразованиями при этом становятсякомпетенции,гибкость,направленность[135],профессиональноважныекачества [72], субъектность [100].Активность субъекта проявляется в умении принять учебную задачу,планировать учебные действия, контролировать и оценивать результаты, изменятьструктуру деятельности. Развитие организованности деятельности представляютсубъектный аспект профессионального становления.
Изменение индивидуальноличностныхособенностейобучающихся,детерминирующихэтуорганизованность, относится к личностному аспекту [193]. В таком случае можносказать, что развитие самоорганизации личности может проявляться в двухаспектах: как организация деятельности и как организация структуры личностныхкачеств. Такой подход позволит выделить внутриличностные компонентысамоорганизации, интеграция которых обеспечивает успешность деятельности.Проблема самоорганизации личности на этапе профессионального обученияпредполагает изучение перехода от низкого уровня организации структурыличностных качеств к более высокому.
Самоорганизация личности представляет50собой сформированную систему интегральных свойств, образующихся на основесвязей между ценностно-смысловой и поведенческой сферами личности. Этисвязи формируются между теми качествами личности, которые соответствуютуспешному выполнению деятельности. Специфика этих связей определяетсяотношением субъекта к выполняемой деятельности, а также требованиями иусловиями деятельности.
Поэтому можно предположить, что самоорганизацияличности сопровождается следующими изменениями в структуре личностныхкачеств и характеристик субъекта деятельности (Таблица 1.4).Таблица 1.4. Уровни самоорганизации личностиУровниНизкий уровеньсамоорганизацииличностиКурс обучения1 курсОсобенности отсутствиесамоорганизацииценностнойустановкинавыполнениедеятельности, несформированнаяструктурасвязеймежду значимымиценностямиикачествамиличности, отсутствиеинтегральныхсвойств, низкийуровеньорганизациидеятельности.Средний уровеньВысокий уровень2-3 курсы4/ 4-5 курс неопределенная положительнаяценностная установка ценностная установканавыполнение навыполнениедеятельности,деятельности, диффузная структура сформированнаясвязеймежду структурасвязейзначимымимеждузначимымиценностямии ценностямиикачествами личности, качествами личности, содержание содержаниеинтегральныхинтегральных свойствсвойствчастично соответствуетсоответствуетдеятельности,деятельности, высокийуровень среднийуровень организацииорганизациидеятельности.деятельности.Особенности исследовательской деятельности определяют содержаниесамоорганизации личности – структуру ценностных ориентаций и личностныхкачеств, позволяющих успешно выполнять данный вид деятельности.
Стильисследовательской деятельности, как специфическая форма осуществления этоговида деятельности, обуславливает систему внутриличностных взаимосвязей иуровень развития самоорганизации [221]. В свою очередь, самоорганизацияличности является условием профессионального развития, так как обеспечивает51формирование субъектности и интегральных качеств личности [203]. Интеграцияличностных и субъектных характеристик обучающихся представляет собойпроцесс самоорганизации личности.Большинствоавторовсвязываютсамоорганизациюсувеличениемрезультативности деятельности [226].
В таком случае изучению подлежитструктурно-функциональнаяупорядоченностьдеятельности[102],т.е.организация индивидуальных особенностей субъекта с целью успешнойреализации деятельности. Как правило, к данному показателю относятспособность планировать, организовывать, контролировать и корректироватьдеятельность[117].Кэтойжегруппеможноотнестиисследования,показывающие связь самоорганизации с волевыми качествами [88].Наибольшую связь с самоорганизацией личности имеют личностныесвойства и качества [234, 236, 239, 240, 243, 244].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
