Диссертация (1147876), страница 13
Текст из файла (страница 13)
На данном этапе было возможнымописатьсоответствиеинтегральныхсвойствценностнойустановкенадеятельность, что отчасти описывает и данный критерий. В группе с высокимуровнем организации деятельности стремлению к признанию соответствуетразвитие ответственности и эмоциональной устойчивости, а стремлению ктворческой деятельности – художественная восприимчивость. В группе с низким69уровнем организации деятельности стремлению к материальной обеспеченностисоответствуетсклонностьксоперничествуидоминированию,чтонесоответствует их статусу как обучающихся.
Последний критерий предполагаетописание структуры интегральных свойств с точки зрения четкого выделениякаждогосвойства.Данныйкритерийоценивалсяметодомпостроениякорреляционных плеяд (Рис. 2.3, Рис. 2.4), а на 2 этапе исследования применялсяфакторный анализ.В группе испытуемых с высоким уровнем организации деятельности можновыделить пять интегральных свойств (белые прямоугольники в центральной частирисунка), включающих ценности и личностные черты, а в группе испытуемых снизким уровнем организации таких свойств четыре. Можно заметить, что вгруппе с высоким уровнем организации центральными точками связей являютсязначимые для испытуемых ценности (заштрихованные овалы с зеленымштрихом), а отрицаемые ценности (белые овалы) вынесены на перифериювзаимосвязей.3.13.4ПродуктивнаяжизньУверенность всебеНацеленностьна достижениеуверенностиЦелеполагание5.34.3ТворчествоРациональныйанализусловийдеятельностиАнализ ситуации5.42.12.44.2ОбщественноепризнаниеСемейная жизньОрганизациявзаимодействия ссоциальнымокружениемПланирование4.13.3КонтрольполученияодобренияСамоконтрольБлагополучиедругихСамоорганизацияв труднойситуации черезтворческоерешениеКоррекцияВолевыеусилияРис.
2.3 Интегральные свойства в структуре личности у испытуемых с высоким уровнеморганизации деятельности (n=44).1----- - отрицательная корреляция ;- положительная корреляция; 2.1 – дружелюбие, 2.4 – эмпатия, 3.1 –аккуратность, 3.3 – ответственность, 3.4 – самоконтроль поведения, 4.1 – тревожность, 4.2 – напряженность, 4.3 –депрессивность, 5.3 – художественная восприимчивость, 5.4 – сенситивность.1По причине того, что шкала ценностных ориентаций носит обратный характер (1 балл – первый ранг, 2 балла – второй ранг ит.д.) отрицательные корреляции интерпретировались как положительные связи и наоборот.70В группе с низким уровнем организации связи сформированы как вокругзначимых ценностей (выделены зеленым цветом), так и вокруг отрицаемыхценностей. Кроме того, некоторые взаимосвязи образованы вокруг личностныхчерт (белые прямоугольники в верхней части рисунка).1.22.23.3Материальнаяобеспеченность2.42.52.1Наличиедрузей1.34.35.5Проявлениетвердой волиСвобода5.34.4ЖизнерадостностьУверенностьв себеТворчествоРазвлеченияНацеленностьна достижениеатрибутовуспехаСубъективныйанализ наосновесобственногомненияДезорганизация планадеятельностиСубъективныйконтроль наосновесобственногомненияЦелеполаганиеАнализ ситуацииПланированиеСамоконтрольРигидность втруднойситуацииВолевые усилияКоррекцияРис.
2.4 Корреляционные плеяды в группе испытуемых с низким уровнем организациидеятельности (n=35).----- - отрицательная корреляция;- положительная корреляция. 1.2 – доминирование, 1.3 –общительность, 2.1 – дружелюбие, 2.2 – сотрудничество, 2.4 – эмпатия, 2.5 – уважение других, 3.3 –ответственность, 4.3 – депрессивность, 4.4 – самокритика, 5.3 – художественная восприимчивость, 5.5 –пластичность.Таким образом, для каждого критерия СОЛ были определены показатели:1. Ценностная установка на самоорганизацию в деятельности.Показателем высокой СОЛ является положительная связь характеристикдеятельности с субъективно значимыми ценностями и отрицательная связь сизбегаемыми ценностями.
Положительная связь характеристик деятельности сотрицаемыми и нейтральными ценностями говорит о низкой СОЛ.2. Уровень сформированности интегральных свойств, способствующихсамоорганизации.Содержание интегральных свойств оценивается по количеству и сущностиличностныхкачеств,связанныхколичестволичностныхчертс ценностнойстановитсяустановкой.показателемОптимальноесформированныхпредставлений о том, какие качества необходимы для достижения поставленных71целей.
Небольшое количество личностных качеств в содержании интегральногосвойства говорит о несогласованности между ценностными установкамиличностииеехарактеристиками.Избыточноеколичествоговоритонесогласованности представлений личности о себе.Показателем высокой СОЛ является взаимосвязь интегральных свойств,необходимых для выполнения деятельности, с ее организацией. Отсутствие такойвзаимосвязи свидетельствует о неиспользовании субъектом данных свойств вдеятельности.3.
Реализуемость интегральных свойств в деятельности.Показателем высокой СОЛ является сформированность обособленныхинтегральных свойств и их количество. Наличие связей, одновременно входящихв разные интегральные свойства, свидетельствует о диффузности интегральнойструктуры. В случае применения факторного анализа целостность структурыопределяется количеством факторов и их содержанием.Таким образом, теоретическая модель СОЛ, описанная в первой главе, былаподтверждена эмпирическими данными.
Сформулированные нами критериинашли свое эмпирическое подтверждение, были уточнены и их показатели. Такимобразом, СОЛ можно исследовать как интегральную совокупность представленийсубъекта о себе, своих целях, своем поведении и качествах, реально присущихему.2.3 Процедура и принцип формирования групп испытуемыхИспытуемые были разделены на группы по стилю исследовательскойдеятельности.Дляопределениясущественныхпризнаков,позволяющихразличать СИД, на 1 этапе исследования было проведено изучения взаимосвязи72между активностью студентов в ИД и их личностными качествами.
В этомисследовании приняли участие 47 студентов факультета информатики ивычислительной техники Поволжского государственного технологическогоуниверситета (третий и четвертый курс). Гендерный и возрастной состав выборкипредставлен в таблице 2.7.Таблица 2.7 Распределение испытуемых по возрасту и полу (n=47)КурсСреднийвозраст (лет)Минимальный Максимальный Распределениевозраст (лет)возраст (лет)по полу (чел.)Муж.Жен.3 курс (n=25) 20±1,8919261784 курс (n=22) 20±0,592022202Психодиагностический инструментарий включал следующие методики:опросник«Диагностикаособенностейсамоорганизации-39»(ДОС-39)(А.Д. Ишков), Пятифакторный личностный опросник (Р. МакКрэй, П.
Коста),методика «Смысложизненные ориентации» (Д.А. Леонтьев), а также авторскуюанкету, направленную на изучение активности студентов в ИД (Приложение А,Анкета 1).Ответы испытуемых на вопросы авторской анкеты показали, что за текущийучебный год в конференциях участвовали только 19% опрошенных, а 74% неучаствовали в каких-либо научных мероприятиях (7% - затруднились ответить).Тем не менее, на вопрос: «Проводите ли вы исследования за рамками вашейучебной деятельности?» 28% респондентов ответили положительно (62% отрицательно, 10% - затруднились ответить).
Инициатива участия в научныхмероприятиях принадлежит преподавателю в 55% случаев и собственно самимстудентам - лишь в 17%.Никто из испытуемых не входил на момент исследования в сообщества,связанные с научной деятельностью, хотя на вопрос: «Важно ли для вас общениес научным сообществом?» 34% студентов ответили положительно, и еще 34%затруднились дать ответ (32% ответили отрицательно).
При этом наука73представляет интерес для 60% студентов и 36% студентов получают удовольствиеот участия в научной деятельности. К тому же, 85% студентов согласны сутверждением о том, что организация исследовательской деятельности вуниверситете нуждается в доработке.Относительнобудущейперспективыответыиспытуемыхбылиследующими. Связывать свою профессиональную деятельность с наукойстуденты не намерены – 60% (10% - дали положительный ответ, а 30%затруднились ответить), как и продолжать исследовательскую деятельность послеполучения диплома (лишь 13% дали положительный ответ, 43% ответилиотрицательно и 44% - затруднились ответить).Далее было проведено сравнение личностных черт и смысложизненныхориентаций студентов с разным отношением к ИД (критерий U Манна-Уитни).
Вкачестве независимой переменной было взято распределение ответов на вопрос:«Проводите ли вы исследования за рамками вашей учебной деятельности?».Студенты, давшие положительный ответ на этот вопрос, отличаются большейнастойчивостью (р<0,02) и самоконтролем поведения (р<0,04), а также (на уровнестатистической тенденции) большей восприимчивостью к творчеству (p<0,07) ибольшей эмоциональной стабильностью (p<0,08).
К особенностям организациидеятельности данной группы студентов (на уровне статистической тенденции)относятся более высокие показатели по шкале «Самоконтроль» (p<0,07) и пошкале «Целеполагание» (p<0,08).Затем был проведен анализ взаимосвязей между личностными качествамистудентов, характеризующихся разным уровнем организации деятельности.Выборка была разделена на группы со средним уровнем организациидеятельности (4-6 баллов; 18 человек) и с высоким уровнем (7-9 баллов; 29человек).
Студентов с низким уровнем организации (ниже 4 баллов) выявлено небыло. Были установлены значимые различия по шкалам смысложизненныхориентаций и по шкалам пятифакторного опросника (таблица 2.8).74Таблица 2.8 Сравнение средних показателей по смысложизненным ориентациям иличностным чертам между группами студентов с разным уровнем организации деятельности(n=47)Название шкалыВысокий уровеньСредний уровеньорганизацииорганизациидеятельностидеятельностиpFЦели в жизни31,57±4,8928,44±4,790,04 1,04Локус контроля – Я21,35±3,1017,93±4,060,00 1,71Добросовестность56,35±8,3050,81±6,920,03 1,44Настойчивость11,81±2,2410,19±2,170,02 1,07Ответственность11,97±1,6410,81±1,870,03 1,30Самоконтроль10,97±2,329,50±2,370,05 1,0411,58±2,0510,19±2,230,04 1,19поведенияПредусмотрительностьСтуденты с более высоким уровнем организации деятельности лучшеосознают цели жизни, берут на себя ответственность за достижение этих целей, атакже умеют контролировать свою деятельностью и поведение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
