Диссертация (1147876), страница 20
Текст из файла (страница 20)
В целом структура ценностного ядра характеризуетсяотсутствием полярности, так как средние ранги ценностей стремятся кнейтральным значениям.Наиболее сильная связь проявилась между деятельностью студентов иотрицаемыми ценностями «высокие запросы» и «красота природы и искусства»,117что и объясняет низкий уровень организации деятельности. К старшим курсамсодержание ценностного ядра изменяется.Кластерный анализПассивный стиль ( n=42)ТЦ развитиеТЦ материальная обеспеченностьИЦ образованностьТЦ признание, уважениеИЦ высокие запросыТЦ красота природы и искусства35404550556065Linkage DistanceРис.
3.11. Структура ценностных ориентаций в группе с стилем избегания ИД (2 курс)ТЦ красота природы и искусстваИЦ высокие запросыТЦ признание, уважениеИЦ образованностьТЦ материальная обеспеченность20181614121086420ТЦ развитиеСредние показателиПассивный стильМедиана25%-75%Min-MaxРис. 3.12. Средние значения ценностных ориентаций в группе со стилем избегания ИД (2курс)118На начальных этапах значимыми являются ценности, связанные ссамореализацией и профессиональным развитием («развитие», «материальнаяобеспеченность», «образованность», «признание»). К старшим курсам этиценности заменяются установками на личное благополучие («любовь», «семейнаяжизнь»). При этом к старшим курсам ценности включаются в корректировкудеятельности и способствуют преодолению препятствий, но умения планироватьдеятельность ослабевают.Таким образом, самоорганизация личности студентов со стилем избеганияИД характеризуется низкой динамикой.
В результате недостатка опытаисследовательскойдеятельностиухудшаютсянавыкипланированиядеятельности, анализа ее условий и целеполагания. Структура ценностного ядра кчетвертому курсу обогащается новыми ценностями, но в условиях отсутствиявзаимодействия с преподавателем она получает дезорганизованный вид.Таким образом, можно сделать следующие выводы:1)Активныйдинамичномустильисследовательскойизменениюисследовательскойдеятельностимотивационныхдеятельности.отношенийНакоплениеспособствуетстудентовопытаксамостоятельнойисследовательской деятельности приводит к трансформации установки наактивную деятельность в установку на интересную деятельность и уважениеокружающих. К старшим курсам деятельность организуется в областях, которыесвязанысозначимымиценностями,чтосвидетельствуеторазвитиисамоорганизации личности.2) Смешанный стиль исследовательской деятельности сопровождаетсякомпенсаторным наращиванием смысловых установок в условиях размытостиценностнойструктуры.Мотивационныеотношениякисследовательскойдеятельности, присутствующие на младших курсах, сменяются установкой нарешениеучебныхпреподавателязадач.предъявляетВыполнениедеятельностиопределенныеподтребованияруководствомксубъектуисследовательской деятельности, в том числе к его исполнительности и119коммуникативнымкачествам.Однакоотсутствиеинициативностиисамостоятельного поиска приводит к снижению значимости исследовательскойработы, которую к старшим курсам сменяют ценности личного благополучия.Следствием данных процессов становится снижение динамики самоорганизацииличности в данных группах студентов.3) Стиль избегания исследовательской деятельности имеет слабую поотношению к другим стилям организацию ценностного ядра независимо от этапаобучения.
Включение смысловых установок в реализацию деятельностиначинается достаточно поздно, при этом структура ценностей увеличивается, но вней присутствуют тенденции к дезорганизации. Нестабильность ценностнойструктуры приводит к слабой самоорганизации личности.Таким образом, можно сказать, что самоорганизация личности студентов сразличными стилями исследовательской деятельности по показателю «характерценностной установки на самоорганизацию в деятельности» имеет разнуюдинамику, что сказывается на развитии структуры ценностных ориентаций,связанных с деятельностью.Показатель«уровеньсформированностиинтегральныхсвойств,способствующих самоорганизации».Описанные различия между структурами ценностных ориентаций в группахстудентовсразличнымиСИДна разныхэтапахобученияпозволилипредположить наличие различий в содержании интегральных свойств.Активный стиль исследовательской деятельности на старших курсахобучения сопровождается двумя тенденциями: стремлением к интереснойдеятельности и избеганием отстаивания своего мнения.
Первая тенденция связанас проявлением характеристик, связанных с познанием, настойчивостью иаккуратностью, а вторая тенденция затрудняет проявление ответственности,самоконтроля поведения и сенситивности.На начальных этапах обучения для студентов с активным СИД характернаориентация на самореализацию и построение отношений с ближайшим120окружением, что способствует формированию интегральных свойств, связанных спознанием и ответственностью (таблица 3.12)Таблица 3.12. Корреляционные связи между ценностными ориентациями и личностнымихарактеристиками в группе студентов с активным СИД (2 курс)Название шкалТЦ развлечения - 5.5 пластичностьТЦ счастливая семейная жизнь - 3.5 предусмотрительностьТЦ любовь - 3.5 предусмотрительностьТЦ развлечения - 5.1 стремление к новомуТЦ счастливая семейная жизнь - 3.1 аккуратностьТЦ развлечения - 3.1 аккуратностьТЦ свобода - 3.4 самоконтроль поведенияТЦ развлечения - 3.5 предусмотрительностьСодержаниеинтегральныхсвойств,RS p-уровень-0,530,00-0,500,00-0,490,01-0,430,02-0,370,040,370,040,370,040,440,01направленныхнареализациюопределенных ценностных установок, увеличивается к старшим курсам.
Наначальных этапах черты личности, связанные с открытостью новому знанию иответственностью, получают свое развитие как атрибуты активности в разныхсферах жизни. В процессе осуществления исследовательской деятельности вценностной структуре начинает доминировать ориентация на интереснуюдеятельность, которая интегрирует данные черты личности. Таким образом,самоорганизация личности характеризуется хорошей динамикой в условияхнакопления опыта самостоятельной исследовательской деятельности.Смешанный стиль исследовательской деятельности к старшим курсамхарактеризуетсяориентациейнасоциальноодобряемоеповедение.Всоответствии с данной установкой развивается склонность к сотрудничеству,дружелюбию и позитивному отношению к окружающим людям. Негативнойтенденциейстановитсяпоявлениезатрудненийвдостижениивысокихрезультатов исследовательской деятельности и возможности их применения дляпользысоциума.Приэтомзамедляетсявосприимчивости к творчеству и пластичности.развитиесенситивности,121Наначальныхэтапахобучениясмешанныйстильсопровождаетсянебольшим объемом интегральных свойств, связанных с открытостью познанию ипроявлением уважения к другим (Таблица 3.13).Таблица 3.13.
Корреляционные связи между ценностными ориентациями и личностнымихарактеристиками в группе студентов со смешанным СИД (2 курс)Название шкалRS p-уровеньИЦ чуткость - 5.4 сенситивность-0,530,00ИЦ высокие запросы - 2.5 уважение других -0,310,04ИЦ аккуратность - 5.5 пластичность0,430,00ИЦ аккуратность - 5.1 стремление к новому 0,450,00С одной стороны, наблюдается положительная динамика самоорганизацииличности, что отражается в развитии интегральных свойств к старшим курсам. Сдругой стороны, на поздних этапах обучения проявляются тенденции крассогласованности личностных качеств и ценностных ориентаций, что говорит оснижении самоорганизации личности.Стиль избегания ИД сопровождается ориентацией на благополучие вличной жизни, которая способствует проявлению тревожности и эмоциональнойнеустойчивости. На младших курсах у студентов с данным стилем деятельностиотсутствуютсмысловыересурсыдляпроявленияволевыхкачествикорректировки деятельности, и стиль избегания сопровождается тревожностью иснижениемоткрытостизнаниямприсформированномстремлениикобразованности и материальной обеспеченности (Таблица 3.14).Таблица 3.14.
Корреляционные связи между ценностными ориентациями и личностнымихарактеристиками в группе студентов со стилем избегания ИД (2 курс)Название шкалИЦ образованность - 4.1 тревожностьТЦ материальная обеспеченность - 5.1 стремление к новомуТЦ материальная обеспеченность - 4.3 депрессивностьТЦ материальная обеспеченность - 5.3 художественнаявосприимчивостьRS0,320,340,480,59p-уровень0,040,030,000,00122На младших курсах студенты со стилем избегания ИД ориентированы науспешностьвучебнойдеятельности.Высокаятревожностьстановитсяпсихологическим стимулом достижения учебных успехов.
Качества личности,связанные с познанием, не развиваются вследствие невключенности студентов висследовательскую деятельность. Смена ценностных убеждений в областиличного благополучия, снижение познавательных характеристик и увеличениеэмоциональной неустойчивости к старшим курсам свидетельствует о низкойсамоорганизации личности.В заключении можно сделать следующие выводы:1) Динамики самоорганизации личности студентов с активным СИДувеличивается, что отражается на содержании интегральных свойств и всоответствии их компонентов особенностям деятельности;2) Динамика самоорганизации личности студентов со смешанным СИДактивно изменяется на начальных этапах обучения, а затем замедляется;3) Динамика самоорганизации личности студентов со стилем избегания ИДимеет низкие показатели на всех этапах обучения.3.5 Самоорганизация личности студентов на разных этапах обучения взависимости от стиля исследовательской деятельностиВ процессе осуществления деятельности самоорганизация личностиизменяется через формирование новых интегральных свойств.
Эти свойстваобразуются в результате интеграции личностных и субъектных качествобучающихся, как свойства более высокого уровня. Интеграционные процессыпредполагают появление новых взаимосвязей между уровнями личностнойструктуры (личностными качествами и ценностно-смысловыми установками).123Сформировавшиеся связи определяют сложное строение интегрального свойства.Они включают представления об одобряемом социумом поведении, о целях своейдеятельности и жизнедеятельности, в целом, реальный и идеальный образ себя. Вданных компонентах аккумулируется личный опыт взаимодействия человека ссоциальным и физическим миром, который связан с биографией личности.Поскольку интегральные свойства выполняют определенные функции в ходереализации деятельности, то отсутствие их связи с выполнением деятельностиговорит о недостаточной сформированности структуры интегральных свойств.Для описания структуры интегральных свойств применялся факторныйанализ (метод основных компонент) в группах с различными стилямиисследовательской деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
