Диссертация (1147876), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Тревожность, ситуационносвязанная со сложностями в коррекции деятельности, которая проявляется вгруппах второго курса, дифференцируется к старшим курсам в личностноекачество и эмоциональную восприимчивость к ошибкам в своей деятельности.Ценностная установка на активную деятельность, свойственная студентамвторого курса, сменяется склонностью к подчинению.Таким образом, можно сказать, что самоорганизация личности студентовопределяется структурой интегральных личностных свойств, формирующихся входе осуществления исследовательской деятельности, а ее динамика различаетсяна разных этапах профессионального обучения.
В условиях осуществленияактивной исследовательской деятельности проявляется установка на интереснуюисследовательскуюдеятельность,надостижениесоциальногостатуса,развивается способность корректировать действия в условиях неопределенности ипроявлятьволевыекачества длядостиженияцелей.Смешанныйстильисследовательской деятельности основывается на отношении субъекта к134получению новых знаний как показателю успешности учебной деятельности. В тоже время, в процессе совместной с преподавателем исследовательскойдеятельности развиваются навыки организации деятельности с целью научногопоиска,проявляетсяэмоциональнаянеустойчивость,демонстрируетсярациональное поведение и избегание творческой деятельности. Стиль избеганияисследовательской деятельности отражается на СОЛ, за исключением болееинтенсивного проявления тревожности в структуре качеств личности иориентации на подчинение.Выводы по 3 главе1.
Исследовательская деятельность студентов характеризуется стилевымиособенностями,включающимиуровеньзаинтересованностиистепеньсамостоятельности в осуществлении исследований, и реализуется в одном из трехстилейдеятельности:Психологическимиактивном,смешанномхарактеристикамистудентовилисстилеизбегания.различнымистилямиисследовательской деятельности являются:1.1.
для активного стиля: высокая экстраверсия, открытость новымзнаниям,склонностькразмышлениям,сенситивность,художественнаявосприимчивость, развитая способность корректировать деятельность и волевыекачества;1.2длясамоконтролюсмешанногодеятельностиистиля:средниеспособностьпоказателикцелеполаганию,поличностнымхарактеристикам;1.3 для стиля избегания: высокая депрессивность, самокритика,ригидность, ориентация на материальную обеспеченность, низкий уровеньорганизации деятельности;2. Самоорганизация личности студентов старших курсов с различнымистилямиисследовательскойпоказателям:деятельностиразличаетсяпоследующим1352.1 ценностная установка на деятельность студентов с активным СИДхарактеризуется выраженной полярностью, где с одной стороны присутствуетстремление к активной насыщенной жизни и социальному взаимодействию, а сдругой – тенденция избегания ситуаций, связанных с отстаиванием собственныхубеждений;студентысосмешаннымСИДхарактеризуютсяценностнойструктурой компенсаторного характера с долей нейтральных ценностей, гдеориентация на социально одобряемое поведение и активную деятельностьсочетается с избеганием достижений в деятельности; ценностная установка надеятельность студентов со стилем избегания не сформирована до конца, чтопроявляетсявидеусредненныхранговценностей,отрицанияценностейблагополучия окружающих людей и творчества.2.2 содержание интегральных свойств, связанных с ценностнойустановкой на деятельность, включает: а) свойства, связанные с познанием иполучением новых знаний, настойчивостью, аккуратностью, и интегральныесвойства,включающиеответственность,самоконтрольповеденияисенситивность – в группе с активным стилем исследовательской деятельности;б) свойства, связанные с социально одобряемым поведением, дружелюбием ипозитивным отношением к окружающим людям, и интегральные свойства,связанные с невозможностью реализовать высокие запросы, сенситивностью,восприимчивостью к творчеству и пластичностью – в группе со смешаннымстилем исследовательской деятельности; в) свойства, связанные с тревожностью,эмоциональной неустойчивостью, нереализованным стремлением к проявлениютвердой воли и принятию мудрых решений, и интегральное свойство, связанное сригидностью, самокритикой и депрессивностью – в группе со стилем избегания;2.3 реализуемость интегральных свойств в деятельности проявилась втом, что активная исследовательская деятельность способствует формированиюинтегрального свойства, обеспечивающего коррекцию деятельности.
Появлениеданного свойства объясняет высокие показатели по шкале «Коррекция» в группестудентов с активным стилем четвертого курса. Исследовательская деятельность,осуществляемая под руководством преподавателя, формирует только навыки136целеполагания, анализа условий деятельности, планирования и самоконтроля.Положительнаяпознавательнаямотивациястановитсяусловиемразвитияинтегральных свойств, связанных с корректировкой деятельности и волевымикачествами, формирование которых наблюдается в группах студентов с активными смешанным стилями деятельности.;2.4 структура интегральных свойств в условиях активного СИДхарактеризуется их согласованностью, что обеспечивает функцию анализа иконтроля деятельности и функцию достижения цели, группой качеств с сильныммотивационным зарядом (ориентация на интересную деятельность).
В условияхсмешанного СИД проявляется противоречивость структуры интегральныхсвойств: свойства, выполняющие функции корректировки деятельности иактивной адаптации к новой информации и свойства, определяющие контрольноаналитические умения, исключающие творческую деятельность. Стиль избеганияИДхарактеризуетсядиффузностьюирассогласованностьюструктурыинтегральных свойств: навыки организации деятельности, значимые ценности иличностные качества оказываются дифференцированы.3. Уровень самоорганизации личности студентов связан со стилемисследовательской деятельности, в частности:3.1 потенциал самоорганизации личности студентов второго курса сактивным стилем исследовательской деятельности связан с тем, что интегральныесвойства, обеспечивающие организацию деятельности, начинают формироватьсяна ранних этапах погружения в исследовательскую деятельность.
Ценностиличного благополучия сменяются установкой на активную и интереснуюдеятельность. Самоорганизация личности студентов проходит по пути интеграциинавыков организации работы, установок на активную деятельность и личностныхкачеств, связанных с познанием и ответственным выполнением деятельности.Структура интегральных свойств обеспечивает готовность студентов старшихкурсов к выполнению научной исследовательской деятельности;3.2 в процессе осуществления исследовательской деятельностисамоорганизация личности студентов происходит динамичнее. В начале обучения137структура интегральных свойств студентов с разными стилями характеризуетсядиффузностью и рассогласованностью: отсутствуют контуры интегральныхсвойств, проявляется дезорганизация деятельности, дифференциация ценностей иличностных качеств. В процессе выполнения исследовательской деятельности,сопряженной с познавательными интересами, или при сотрудничестве спреподавателем, формируется структура интегральных свойств.
Волевые качествапроявляются в стремлении студентов к познанию и исполнительности, аспособность к коррекции связана с проявлением активности, смелости ввысказывании своих взглядов и реализации высоких запросов. Личностныекачества интегрируются с ценностями: сотрудничество и дружелюбие – спроявлением ответственности и честности, открытость новому знанию – сактивной жизнью и смелостью взглядов;3.3 самоорганизация личности студентов с стилем избегания ИДимеет слабую динамику. Структура интегральных свойств мало изменяется,взаимосвязь с ценностью «творчество», которая имеет низкую значимость вценностной иерархии студентов, не благоприятствует развитию способности корганизации.Волевыекачествапроявляютсяхужекстаршимкурсам,сохраняются черты дезорганизации деятельности, при формировании комплексанавыков организации деятельности.138Практические рекомендацииВ условиях ориентации системы образования на подготовку специалиста,имеющего определенные компетенции, возрастает потребность в технологиях,обеспечивающихцелостноеразвитиеличности.Закреплениефункциисопровождения личностного становления студентов за системой воспитательнойработы приводит к формированию тех качеств, которые развиваются в общении.Трудовые виды деятельности в форме практик, равно как и познавательные - вформе аудиторных и самостоятельных занятий, ориентированы на развитие четкоопределенных компетенций.
Самоорганизация личности как процесс интеграцииличностных качеств и установок относительно профессиональной деятельностибудущего специалиста, таким образом, разворачивается стихийно. Условиемцелостного развития личностных и субъектных качеств студентов можетвыступатьисследовательскаядеятельность,сочетающаявсетривидадеятельности: труд, общение и познание. Предлагается организация НИРС вформах,позволяющих:1.формироватьмотивационноеотношениекисследовательской деятельности на основе познавательных потребностей;2.
сопровождать личностное развитие студентов на всех этапах обучения;3. учитывать индивидуальные особенности обучающихся.Направления работы: учебная деятельность, внеучебная деятельность,система психолого-педагогического сопровождения НИРС.Учебная деятельность.Разделдисциплин:педагога».«Психология«Основыисследовательскойнаучныхисследований»,деятельности»«Саморазвитиедлякурсаличности139Тематический план занятийNп/п1.НазваниеЦель«Психодиагностикаличностныхкачествисследователя»ДиагностикаличностныхкачествисследователяСодержаниеВводная частьПостроениепрофилясамоорганизацииисследовательскойдеятельностиПостроениепрофиляличностных качествВыполнениеметодики«Опросник стилейпознания»Д.
Колба»Итоговая беседаСамостоятельная работа (дозанятия)-Инструментарий-РезультатЗнакомство, определение целизанятия, планирование1. Выполнениезаданийметодики«Опросник«ДОС-39» (авт.А.Д. Ишков)» вадаптацииавтора2. Выполнениезаданийметодики«Большаяпятерка» (авт.Р. МакКрае,П. Коста);-1. ОпросникВыявление сильных и слабых«ДОС-39» (авт. сторон организацииА.Д. Ишков);исследовательскойдеятельности студентом.Предварительный прогноз обиндивидуальном стилеисследовательскойдеятельности.2.
МетодикаОпределение личностных«Большаяособенностей студентов,пятерка» (авт.заключение о наиболееР. МакКрае,развитых качествахП. Коста);3. Опросник«Стилипознания»Д. КолбОпределение стиля познания--Построение индивидуальногопрофиля студентаисследователя, выявлениепроблем, связанных сисследовательскойдеятельностью.Длительность1.30 ч.1402.3.Биографический тренинг«Исследовательв современноммире»«ПсихологияколлективнойВыявлениепсихологических барьеров висследовательскойдеятельности,связанных сбиографическими фактамиФормированиенавыковВводная часть--Групповая беседа«Рольисследовательскойдеятельности вразвитии человека»Заполнениебиографическойанкеты, подсчетрезультатовПодготовитьсообщение оличном опытепроведенияисследований-План беседыКоррекционноеупражнение «МояЛаборатория»-Проективнаяметодика «Путьисследователя»-Итоговая беседа-Набор«КлассическийконструкторLEGO SeriousPlay 2000414»илииспользованиеарт-терапииАдаптацияметодикирисуночныхметафор «Мойжизненныйпуть»И.Л.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
