Диссертация (1147734), страница 26
Текст из файла (страница 26)
В этой связи важнымпредставляется вопрос изучения отсроченных эффектов институционализации сцелью установления их обратимости.В рамках исследования отсроченных эффектов институционализации навыборке взрослых людей, выпускников учреждений для детей-сирот, нами былобнаружен ряд дефицитов в области когнитивного и языкового развития.
Намибыло обнаружено, что взрослые, воспитанные в учреждениях, имеют значимоеотставание от сверстников, воспитанных в биологических семьях, в областиневербального интеллекта. Этот результат согласуется с данными литературы, гдепоказано, что подростки, воспитанные в депривационных условиях учреждений,имеют ряд когнитивных дефицитов и низкую академическую успеваемость(Tomporowski, Davis, Miller, & Naglieri, 2008).
Данные результаты указывают накритический фактор среды для познавательного развития. Также нами былобнаружен ряд дефицитов в области развития языка и речи, которые не могутбыть объяснены когнитивными нарушениями. Нами было обнаружено, чтовзрослые с опытом институционализации имеют выраженно более низкие баллы,чем их сверстники без институционального опыта, по всем показателямязыковогоразвития,кромефонологические способностифонологии.Сточкизренияонтогенезаформируются первыми, обеспечивая базу дляразвития других языковых доменов (Kuhl, 2004).
Их развитие происходит за счетнахождения в языковой среде и, по мнению ряда авторов, может происходить безактивного взаимодействия с говорящими (Hayes, 2004). Таким образом, мыможем предположить, что отсутствие значимых различий в параметрахфонологическогофункционированиявгруппелюдейсопытоминституционализации и без него может быть связано с пассивной природойразвития данного языкового домена. При этом важно заметить, что в Главе 2даннойработыбылипредставленыданныефонологическойобработкиинформации детьми, проживающими в домах ребенка, которые указывали нанарушениявраспознаваниифонологическихпаттерновродногоязыка.Основываясь на этих данных, можно предположить, что нахождение в144депривационной среде оказывает негативный эффект на развитие фонологии,однаконегативныепоследствияинституционализациимогутбытьскомпенсированы и не проявляются во взрослом возрасте (о чем свидетельствуюткак поведенческие, так и психофизиологические данные взрослых в данномисследовании).
Развитие морфологии, грамматики, навыков чтения и письменнойречи в группе взрослых с опытом институционализации значимо отстает отразвития сверстников без институционального опыта. Можно предположить, чтоданные различия обусловлены параметрами обедненной языковой среды винституциональных учреждениях. В данный момент происходят положительныеизменения в системе заботы о детях-сиротах и детях, оставшихся без попеченияродителей (в частности принятие 481 постановления Правительства РФ), однакона момент конца 1990-х годов (период, на который пришлось взрослениеучастников нашей выборки) большинство институциональных учрежденийхарактеризировались психосоциальной депривацией (Мухамедрахимов et al.,2003).
Можно предположить, что данная среда оказала негативный эффект напознавательное, в частности языковое, развитие выпускников институциональныхучреждений.Ряд эмпирических работ посвящен изучению связи фактора СЭС сразвитием языка и речи (Hoff, 2003b). Учитывая, что в процессе формированиявыборки нами был учтен фактор образования (участники из группы контроляпреимущественно набирались из тех же образовательных учреждений, что иучастники с опытом институционализации), можно сделать вывод о том, чторазличия в развития языка и речи в данном исследовании не опосредованыфакторами СЭС. Таким образом на основе полученных поведенческих данныхможносделатьвыводотом,чтонегативныеэффекты,оказываемыеинституциональной средой на развитие языка и речи, сохраняются во взросломвозрасте во всех языковых доменах, за исключением фонологии.Насколько нам известно, в данном исследовании впервые на выборкевыпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставленных без попеченияродителей, были продемонстрированы атипичные паттерны обработки языковой145информации на нейрональном уровне.
Используя кросс-модальную парадигму спопарным предъявлением визуальных и аудиальных стимулов, содержащуюсемантическиеифонологическиенесоответствия,намибылопродемонстрировано, что взрослые с опытом проживания в институциональныхучреждениях имеют значимый позитивный сдвиг в амплитуде нейронного ответав ответ на семантически связанное с целевым слово в отличие от сверстников,демонстрирующих выраженный компонент N400.
Как было продемонстрированопри анализе времени поведенческой реакции и точности ответа, условиесемантической связи являлось наиболее сложным для обеих групп участников.Таким образом, можно сделать вывод о том, что основные различия в обработкелексико-семантической информации у взрослых с опытом институционализациии без него возникают при увеличении когнитивной нагрузки.
Данный выводподкреплен данными литературы, где показано, что дети и подростки,пережившие опыт пренебрежения, менее успешно справляются с решением задачпри увеличении когнитивной нагрузки (Allen & Oliver, 1982; Rogosch, Cicchetti, &Aber, 1995).Полученныерезультатысвидетельствуютвпользурассмотрениякомпонента вызванных потенциалов N400 как лингвистического эндофенотипа,то есть промежуточного звена между этиологическими факторами в развитиисложных психических функций (например, языка и речи) и их поведенческимипроявлениями (например, тестовыми баллами по определенным методикам)(Cannon & Keller, 2006; Roeske et al., 2011).
Настоящее исследование показывает,что амплитудные характеристики N400 могут выступать эндофенотипамиостаточныхнарушенийпознавательногоразвитияулицсопытомпсихосоциальной депривации, что может расширить возможности для раннейдиагностики, а также послужить базой для разработки научно обоснованныхобразовательных программ для выпускников учреждений для детей-сирот идетей, оставленных без попечения родителей.146Общие выводы диссертационного исследования1. Языковоеразвитиедетей,воспитывающихсявусловияхинституционализации, статистически значимо отличается от сверстников,воспитывающихся в биологических семьях, при этом отставание наблюдается какв рецептивном, так и в экспрессивном домене языкового развития.2.
Негативные эффекты, оказываемые депривационным опытом на языковоеразвитие,проявляютсявовзросломвозрастеулюдейсопытоминституционализации в виде более низких, чем у группы людей бездепривационного опыта, показателей развития языка и речи во всех исследуемыхобластях (семантике, синтаксисе, морфологии), за исключением фонологии.3. Атипичные (по сравнению с группой детей, воспитывающихся в семьях)нейронные ответы на лингвистические стимулы проявляются в группе детей издомов ребенка в отсутствии компонента семантического рассогласования N400.4.
Взрослые с опытом институционализации не демонстрируют увеличенияамплитуды компонента N400 в ответ на сематическое рассогласование приобработке стимулов, семантически связанных с целевым.5. Более низкие результаты тестов, направленных на оценку языковогоразвития,удетейивзрослыхсопытоминституционализацииимеютстатистически значимую взаимосвязь с атипичным нейронным ответом в данныхгруппах, выражающимся в отсутствии компонента вызванных потенциалов N400в ответ на семантическое несоответствие.147ЗаключениеДанная работа посвящена изучению языкового развития детей и взрослых,имеющих опыт проживания в условиях институционализации по сравнению сосверстниками, воспитанными в биологических семьях.
В проведенном обзорелитературы представлены данные о влиянии различных типов депривационныхусловий на физическое, когнитивное, социально-эмоциональное и языковоеразвитиедетей,атакжепроанализированынемногочисленныеработы,посвященные отсроченным эффектам влияния институционализации. В рамкаханализа литературы были определены области, в которых имеется недостатокданных.Вэмпирическойчастиработыбылопроведенодваквази-экспериментальных исследования, направленных на изучение психологических ипсихофизиологических показателей развития языка и речи у детей и взрослых сопытом институционализации, по сравнению со сверстниками без данного опыта.В результате проведенного анализа выявлены особенности развития языка и речиу людей с опытом институционализации, которые проанализированы иобсуждены в контексте данных литературы.Ограничением данного диссертационного исследования является то, чтопри формировании выборки взрослых участников не был учтен возрастпомещения в учреждение, а фиксировалась только длительность проживания вусловиях институционализации.
Кроме того, не была собрана информацияотносительно типа образовательной программы, которую осваивали взрослыеучастники исследования до поступления в учреждения среднего специальногообразования, в которых преимущественно набирались участники исследования.Полученные в рамках диссертационного исследования данные могутслужить базой для разработки программ психологического сопровождения икоррекции для детей и взрослых с опытом институционализации, так каквыявляют ключевые дефициты данных групп в области развития языка и речи.Полученные данные поддерживают необходимость структурных изменений,внедряемых в учреждениях для детей-сирот и детей, оставленных без попеченияродителей, направленных на повышение качества контакта с близким взрослым.148Практическая значимость исследования обусловлена возможностями примененияразработанных в ходе проведения работы методических комплексов для оценкиязыкового развития детей и взрослых.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
