Диссертация (1147642)
Текст из файла
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиАгаркова Варвара ВладимировнаОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 5 – 8 ЛЕТ С РАННИМ ОПЫТОМИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХСпециальность 19.00.10 – «Коррекционная психология»Диссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорМухамедрахимов Рифкат ЖаудатовичСанкт-Петербург - 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..…4ГЛАВА 1.
Развитие и поведение детей с опытом институционализации,воспитывающихся в замещающих семьях…………………………………...…..….141.1iОсобенностиразвитиядетейсопытоминституционализации,воспитывающихся в замещающих семьях……………………...………………….151.1.1 Физическое развитие..….…………………………………………………….161.1.2 Познавательное развитие..…………………………………………………...171.1.3 Развитие привязанности….…………………………………………………..191.2iОсобенностиповедениядетейсопытоминституционализации,воспитывающихся в замещающих семьях…………………………………………221.2.1iОсобенности поведения детей в замещающих семьях в связи с типомдепривационных условий сиротских учреждений……………………………….231.2.2iОсобенностиповедениядетейвсвязисдлительностьюинституционализации и возрастом перевода в замещающую семью…....……..251.2.3 Особенности поведения детей в замещающих семьях в связи с возрастомобследования и полом ребенка…………………………………………………….261.2.4iОсобенности поведения детей в связи с временем, проведенным взамещающей семье…………………………………………………………………291.2.5 Особенности поведения детей в связи с характеристиками замещающейсемьи………………………………………………………………………………...29ГЛАВА 2.
Методы и организация исследования…………………………………...372.1 Описание выборки исследования……………….……………………………...382.2 Методы, процедура и дизайн исследования…….……………………………..422.2.1 Методы исследования……….……………………………………………….422.2.2 Процедура и дизайн исследования…….……………………………………45ГЛАВА 3. Результаты исследования поведения детей с ранним опытоминституционализации, воспитывающихся в замещающих семьях…….………….4833.1 Результаты исследования поведения детей с опытом и без опытаинституционализации в раннем возрасте по результатам опросника дляродителей……………………………………………………………………………..493.1.1 Результаты анализа показателей поведения детей в связи с ихполовозрастными характеристиками…...…………………………………………493.1.2 Результаты сравнительного анализа показателей поведения детей сопытом и без опыта институционализации….…………………………..……….633.1.3 Результаты сравнительного анализа показателей поведения детей сопытом институционализации, переведенных в семью в возрасте до 18 месяцеви в 18 месяцев и старше……………………………………………...………….…753.1.4Результаты сравнительного анализа показателей поведения детей сопытом и без опыта институционализации, воспитывающихся в семьях СанктПетербурга (РФ) и США……………………………………………………….…..793.2 Особенности наблюдаемого поведения детей с опытом и без опытаинституционализации в раннем возрасте………………………………….…….....833.2.1 Результаты анализа показателей наблюдаемого поведения детей с опытоми без опыта институционализации в связи с их возрастом обследования иполом………………………………………………………………………………...853.2.2 Результаты сравнительного анализа показателей наблюдаемого поведениядетей с опытом и без опыта институционализации……………………………...863.2.3 Результаты анализа взаимосвязи показателей наблюдаемого поведениядетей с опытом и без опыта институционализации и показателей поведениядетей по данным опросника для родителей………………………………………90ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ……………………………………………….……95ВЫВОДЫ………...……………………………………………………………….…..105ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………....107СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………...109ПРИЛОЖЕНИЯ…………...…………………………………………………………1354ВВЕДЕНИЕАктуальностьтемыисследованияистепеньразработанностипроблемы.
Изучение психического развития детей в условиях сиротскогоучрежденияявляетсяпредметомисследованиямногихотечественныхизарубежных авторов (см., например, Авдеева, 2015; Дубровина, Лисина, Рузская,1990; Мухина, 1980; Прихожан, Толстых, 1990, 2007; Холмогорова и др., 2015;Шипицына, 2005; Dobrova-Krol et al., 2010, Groark et al., 2011; Sparling et al., 2005;Spitz 1945, 1965; Tizard & Joseph, 1970; Zeanah et al., 2002, 2005). Данные этихработ свидетельствуют, что при проживании детей в институциональныхусловиях у них наблюдаются значительные отставания в различных областяхпсихического развития с высоким риском последующей дезадаптации ипроявлений поведенческих нарушений.
Исследования детей с опытом проживания в сиротских учреждениях, воспитывающихся в замещающих семьях,свидетельствуют о проявлении у них нарушений физического, познавательного,социально-эмоционального развития, формирования привязанности (Albers et al.,1997; Benoit et al.,1996; Fisher et al., 1997; Groza & Ileana, 1996; Hawk & McCall,2010; Johnson, 2000a; Mason & Narad, 2005; Miller, Kroupina et al., 2010; O'Connoret al., 1999 и др.).
Изучение поведения детей с опытом институционализациипоказало, что дети в замещающих семьях проявляют больше проблем поведения,по сравнению с детьми, от рождения воспитывающимися в семьях биологическихродителей и усыновленными детьми, не имеющими опыта проживания всиротских учреждениях (Ames, 1997; Bruce et al., 2009; Hawk & McCall, 2010,2011; Juffer & Van IJzendoorn, 2005; MacLean, 2003; Miller, Chan et al., 2009; Pollaket al., 2010; Rutter et al., 2001, 2007).Согласно предыдущим исследованиям, особенности поведения детей сопытом институционализации связаны с условиями детских учреждений (Hodges5& Tizard, 1989a; Julian, 2013; Merz & McCall, 2010; Sonuga-Barke et al., 2008;Tizard & Hodges, 1978), временем, проведенным в учреждении (Плетенева,Мухамедрахимов, 2013а; Bruce et al., 2009; Gunnar, 2001; Hawk & McCall, 2011;Kreppner et al., 2007; MacLean, 2003; Rutter et al., 2010), возрастом на моментобследования (Groza et al., 2004; Groza & Ryan, 2002; Hawk & McCall, 2011; Merz& McCall, 2010; Verhulst, 2000) и характеристиками семей, куда были переведеныдети после учреждения (см., например, Hodges & Tizard, 1989b; Julian & McCall,2011; Tizard & Hodges, 1978; Tizard & Rees, 1974).Всоответствиисданнымиисследованийсиротскихучреждений,наблюдаемые в них условия жизни детей традиционно разделяются на абсолютнодепривационные, не предоставляющие адекватного медицинского обслуживания,питания и социально-эмоционального окружения, и социально-эмоциональнодепривационные, предоставляющие адекватное медицинское сопровождение ипитание,ноотличающиесянесоответствиемсоциально-эмоциональногоокружения потребностям развития детей (Gunnar, 2001; Julian, 2013).
Основнаячасть представленных в научной литературе исследований посвящена изучениюповедения детей, переведенных из разных типов учреждений, в семьи стран свысоким уровнем социального и экономического развития - в основном, в семьиСША,Великобритании,Канады.Заредкимисключением(Плетенева,Мухамедрахимов, 2013а, б; Zeanah et al., 2003), в научной литературе непредставлено информации о поведении детей с опытом институционализации,переведенных в семьи той же страны, где находится сиротское учреждение.
Донастоящего времени недостаточно исследований, изучающих поведение детей изсоциально-эмоционально депривационных учреждений Российской Федерации,помещенных в семьи российских граждан, в том числе в сравнении с детьми безопыта институционализации, проживающими в российских семьях.Анализ проведенных ранее работ, направленных на изучение поведениядетей с опытом институционализации в связи с возрастом перевода детей изучреждения в семью, показал, что критический возраст перевода, при котором впоследующем у ребенка могут наблюдаться проблемы поведения, меняется в6зависимости от условий его жизни в учреждении.
Для детей из абсолютнодепривационных условий критический возраст перевода в семью составляет 6месяцев (Kreppner et al., 2007), тогда как для детей из социально-эмоциональнодепривационных условий - 18 месяцев (Hawk & McCall, 2011; Merz & McCall,2010).Эти данные получены при изучении детей после их перевода изсиротского учреждения в семьи экономически и социально развитых стран,прежде всего США и Великобритании. В российской литературе представленыпервичные данные о специфике взаимодействия детей и родителей в замещающихсемьях в связи с переводом ребенка из учреждения в семью в возрасте до 18месяцев и в 18 месяцев и старше (Плетенева, Мухамедрахимов, 2013а), однако нетинформации о специфике поведения детей в замещающих семьях в связи с этимвозрастным порогом перевода в российские замещающие семьи.
Кроме того, влитературе не представлена информация о различиях показателей поведениядетей с ранним опытом институционализации в связи полом ребенка, а также ввозрастном диапазоне от 5 до 8 лет.Некоторые исследования утверждают, что тип семьи, куда помещаетсяребенок после учреждения, также может влиять на его развитие (см. обзор Juffer& Van IJzendoorn, 2005). Так, изучение поведения детей из тяжелыхдепривационных условий Румынских учреждений показало уменьшение проблеминтернализации при возвращении в биологические семьи (Zeanah et.
al., 2009).Однако в известной нам литературе нет информации об особенностях поведениядетей с опытом институционализации в раннем возрасте, переведенных послепребывания в учреждении в разные типы семей российских граждан – кбиологическим родителям и родственникам, или в семьи, не имеющиебиологического родства с ребенком.Таким образом, научная актуальность настоящего исследования в областикоррекционной психологии определяется отсутствием данных о поведении детейв возрасте 5-8 лет с ранним опытом институционализации и социальнойдепривации в учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, переведенных в российские семьи, а также отсутствием информации7об особенностях поведения этих детей в связи с возрастом обследования,возрастом перевода в семью, полом ребенка, и типом семьи проживания послесиротского учреждения.Практическая актуальность настоящего исследования связана с тем, что ононаправлено на изучение особенностей поведения детей, относящихся к группериска нарушения развития и дезадаптации, которые необходимо учитывать дляразработки научно обоснованных психологических программ сопровождениясемей, воспитывающих детей с нарушениями развития и поведения в связи сопытом социальной депривации в условиях дома ребенка; программ подготовкиродителей, планирующих принять на воспитание в семью ребенка с опытоминституционализации; для усовершенствования системы устройства ребенка взамещающие семьи, в частности уменьшения времени пребывания ребенка всиротском учреждении и снижения возраста перевода в семью, в том числе сцелью предупреждения развития нарушений поведения у детей.Целью настоящего исследования является изучение поведения детей ввозрасте 5 – 8 лет с ранним опытом институционализации в доме ребенка послеперевода в семьи.Объектомисследованияявляетсяповедениедетейсопытоминституционализации в раннем возрасте.Предметом исследования являются показатели поведения детей ввозрасте 5 – 8 лет с ранним опытом институционализации в доме ребенка,воспитывающихся в семьях Санкт-Петербурга.Основные гипотезы исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
