Диссертация (1147642), страница 2
Текст из файла (страница 2)
У детей с ранним опытом институционализации, переведенных из домаребенка в семьи, наблюдается больше проявлений нарушения поведения, посравнению с детьми без опыта институционализации.2. Поведение детей с ранним опытом институционализации в доме ребенка,переведенных в семьи, отличается в связи с полом ребенка.3. Дети с ранним опытом институционализации, переведенные после домаребенка в семьи в возрасте 18 месяцев и старше, имеют больше нарушений8поведения, по сравнению с детьми, переведенными в семьи в возрасте до 18месяцев.В соответствии с целью и гипотезами исследования были выдвинутыследующие основные задачи исследования:1.Изучитьповедениедетейввозрасте5-8летсопытоминституционализации в раннем возрасте и без опыта институционализации,проживающих в семьях г.
Санкт-Петербурга.2.Выявитьособенностиповедениядетейсопытоминституционализации, переведенных в семьи после сиротского учреждения, и ихсверстников без опыта институционализации, от рождения проживающих вбиологических семьях.3.Провести сравнительный анализ поведения детей с опытом и безопыта институционализации, проживающих в семьях г.
Санкт-Петербурга в связис полом ребенка.4.Изучитьповедениедетейсопытоминституционализации,переведенных из дома ребенка в семью в возрасте до 18 месяцев и в 18 месяцев истарше.Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервыеполучена информация об особенностях поведения детей в возрасте 5 – 8 лет сранним опытом институционализации и социальной депривации в доме ребенка,воспитывающихся в российских семьях.
Выявлено, что дети с опытоминституционализации, по сравнению с детьми без такого опыта, проявляют,по результатам опросника для родителей, больше агрессивного поведения, номеньше замкнутого/депрессивного поведения и проблем интернализации, а порезультатамнаблюдения-большенеразборчивогодружелюбияивызывающего/провоцирующего поведения по отношению к незнакомомучеловеку. Показано, что при большем проявлении у детей с опытоминституционализации неразборчивого дружелюбия в первые минуты встречи снезнакомым человеком, отмечаются более высокие показатели нарушения правилповедения, агрессивного поведения, экстернализации и, в целом, общего значения9нарушений поведения.
В результате исследования показано, что дети 5-8 лет,воспитывающиесявроссийскихсемьях,отличаютсяотвыборкистандартизации опросника для родителей большей представленностью детей скритически высокими значениями нарушения правил поведения; однако, еслив группе детей, от рождения воспитывающихся в семье биологическихродителей,этосочетаетсясболеечастымпроявлениемпроблеминтернализации, то у детей с ранним опытом проживания в доме ребенка – скритически высокими значениями экстернализации.Впервые в результате сравнительного исследования показана связьнарушенийповеденияудетейсопытоминституционализации,воспитывающихся в российских семьях, с полом ребенка и длительностьюинституционализации,представленнойвозрастомпереводаребенкаизучреждения в семью. Показано, что у девочек с ранним опытом пребывания вдоме ребенка наблюдается больше проблем поведения, чем у мальчиков.
Посравнению с выборкой стандартизации методики, в группе детей с опытоминституционализации критически высокие значения проблем поведения чащепроявляются при переводе в семью в возрасте 18 месяцев и старше, но не ввозрасте до 18 месяцев. Впервые получены данные об особенностяхповедения детей с ранним опытом институционализации, воспитывающихся вроссийских семьях, по сравнению с детьми, усыновленными в семьи США.Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенногоисследованияуглубляюттеоретическиепредставлениявобластикоррекционной психологии, детской клинической психологии и психологииразвития, связанные с пониманием роли раннего окружения в последующемпсихическом развитии ребенка, с определением влияния таких факторовриска,какранняяинституционализацияипроживаниевусловияхсоциальной депривации, на поведение детей после перевода в семейноеокружение.Полученнаявработенаучнаяинформациярасширяетпредставления об изменении поведения ребенка в связи с возрастомокончания периода ранней институционализации, полом ребенка, а также10типом семьи проживания после учреждения.
Результаты исследования вносятвклад в теоретико-методологические основы психологического сопровождениядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих вучреждениях, а также детей, переведенных после учреждений в семьи.Практическая значимость исследования. Полученные данные могутбыть использованы для разработки и организации раннего психологическогосопровождениядетейсопытоминституционализации,переведенныхвзамещающие семьи или воссоединенные с биологическими родителями, а такжесовершенствования программы и системы отбора и подготовки замещающихродителей, развития системы психологического сопровождения биологическихродителей и родственников до возвращения ребенка в семью. Результатыисследованиямогутбытьиспользованысцельюсозданияпрограммыпрофилактических мер, направленных на предупреждение возникновениянарушений поведения у детей.Полученные в исследовании результаты подчеркивают необходимостьизменения учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, и создание в них условий, направленных на повышение качествасоциально-эмоционального окружения и предоставления детям возможностиформированияадаптивныхмоделейповедениявовзаимодействиисограниченным числом стабильных, чувствительных и отзывчивых близкихвзрослых.
Данные диссертационного исследования могут быть включены в курсыподготовки бакалавров, магистров и аспирантов по направлению «Психология»,специалистов и аспирантов по направлению «Клиническая психология», а такжеиспользованы в программах повышения квалификации для сотрудниковучреждений системы образования, здравоохранения и социального развития.Теоретико-методологической основой диссертации является концепцияразвития детей в системе взаимодействия «ребенок – близкий взрослый» (Stern,1985), в том числе детей из групп социального риска нарушения развития,включаядетей-сиротидетей,оставшихсябезпопеченияродителей(Мухамедрахимов, 1999; Bowlby, 1969; The St.
Petersbusrg – USA Research Team,112008; Van IJzendoorn et al., 2007, 2011; Zeanah et al., 2005). В работе используютсяположениятеориипривязанности,согласнокоторымдляпсихическогоблагополучия, формирования адаптивных моделей поведения и паттерновпривязанности ребенку необходимо взаимодействие с чувствительным иотзывчивым близким взрослым (Ainsworth, Bell, & Stayton, 1974; Ainsworth,Blehar, Waters, & Wall, 1978; Ainsworth & Bowlby, 1991; Bowlby, 1958, 1969;Crittenden, 1985; Main, Solomon, 1986; Плешкова, Мухамедрахимов, 2008;Плешкова,2008),проживаниевстабильномсоциально-эмоциональномокружении (Мухамедрахимов, 1999; The St. Petersbusrg – USA Research Team,2008).
Кроме того, работа опирается на положения коррекционной психологии обобщих и специфических закономерностях онтогенеза детей (Выготский, 1984;Лебединский, 2003 и др.), а также на теоретические представления о ролисоциального окружения в развитии ребенка (Выготский, 1982; Лисина, 1997), и овлиянии опыта раннего социально-эмоционального окружения на последующееразвитие, психическое здоровье и поведение человека (Мухамедрахимов, 1999,2008; Rutter, 1998; Rutter et al., 2010).Методы исследования.
Для решения поставленных в исследовании задачиспользовались метод анкетирования и сбора анамнестической информации, психодиагностический метод, реализованный с помощью опросника для родителей(Child Behavior Check List - CBCL; Achenbach & Rescorla, 2001), методнаблюдения за поведением ребенка в семье (Child’s Behavior during Home Visit CBHV; Muhamedrahimov & Palmov, 2007); и математико-статистический метод,реализованный с помощью статистического программного пакета SPSS 20.0.Положения, выносимые на защиту.1.
Группа детей в возрасте 5 – 8 лет с ранним опытом институционализациив доме ребенка, воспитывающиеся в российских семьях, отличается от группысверстников без опыта институционализации, большим числом детей скритически высокими значениями агрессивного поведения и меньшим числомдетей с критически высокими значениями замкнутого/депрессивного поведения и12интернализации,атакжеболеенизкимисреднимизначениямизамкнутого/депрессивного поведения.2. Дети с ранним опытом институционализации, воспитывающиеся вроссийскихсемьях,посравнениюсосверстникамибезопытаинституционализации, в среднем по группе отличаются более высокимизначениями неразборчивого дружелюбия ивызывающего/провоцирующегоповедения по отношению к незнакомому человеку; при этом, чем большенаблюдается проявлений неразборчивого дружелюбия в первые минуты встречи снезнакомым человеком, тем более высокие показатели нарушения правилповедения, агрессивного поведения, экстернализации и общего значения нарушений поведения отмечаются родителями.3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
