Автореферат (1147640)
Текст из файла
На правах рукописиАгаркова Варвара ВладимировнаОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 5 – 8 ЛЕТ С РАННИМ ОПЫТОМИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ ВЗАМЕЩАЮЩИХ СЕМЬЯХ19.00.10 – Коррекционная психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург2018Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научный руководитель:доктор психологических наук, профессорМухамедрахимов Рифкат Жаудатович,профессор, заведующий кафедройпсихического здоровья и раннегосопровождения детей и родителейФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорМатасов Юрий Тимофеевич,профессор кафедрыолигофренопедагогики ФГБОУ ВО«Российский государственныйпедагогический университетим.
А.И. Герцена»кандидат медицинских наукЗемляных Марина Веанировна,доцент кафедры психосоматики ипсихотерапии ФГБОУ ВО «СанктПетербургский государственныйпедиатрический медицинскийуниверситет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Адыгейскийгосударственный университет»Защита состоится «___» ______ 2018 г. в _____ часов на заседании диссертационногосовета Д 212.232.22 при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, наб.
Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб., д.7/9 ина сайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан «___» _________________ 2018 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат психологических наукА.В.
Трусова2ВведениеАктуальность темы исследования и степень разработанности проблемы.Изучение психического развития детей в условиях сиротского учреждения являетсяпредметом исследования многих отечественных и зарубежных авторов (см., например, Авдеева, 2015; Дубровина, Лисина, Рузская, 1990; Мухина, 1980; Прихожан,Толстых, 1990, 2007; Холмогорова и др., 2015; Шипицына, 2005; Dobrova-Krol et al.,2010, Groark et al., 2011; Sparling et al., 2005; Spitz 1945, 1965; Tizard & Joseph, 1970;Zeanah et al., 2002, 2005).
Данные этих работ свидетельствуют, что при проживаниидетей в институциональных условиях у них наблюдаются значительные отставания вразличных областях психического развития с высоким риском последующейдезадаптации и проявлений поведенческих нарушений.
Исследования детей сопытом проживания в сиротских учреждениях, воспитывающихся в замещающихсемьях, свидетельствуют о проявлении у них нарушений физического,познавательного,социально-эмоциональногоразвития,формированияпривязанности (Albers et al., 1997; Benoit et al.,1996; Fisher et al., 1997; Groza & Ileana,1996; Hawk & McCall, 2010; Johnson, 2000a; Mason & Narad, 2005; Miller, Kroupina etal., 2010; O'Connor et al., 1999 и др.). Изучение поведения детей с опытоминституционализации показало, что дети в замещающих семьях проявляют большепроблем поведения, по сравнению с детьми, от рождения воспитывающимися всемьях биологических родителей и усыновленными детьми, не имеющими опытапроживания в сиротских учреждениях (Ames, 1997; Bruce et al., 2009; Hawk &McCall, 2010, 2011; Juffer & Van IJzendoorn, 2005; MacLean, 2003; Miller, Chan et al.,2009; Pollak et al., 2010; Rutter et al., 2001, 2007).Согласно предыдущим исследованиям, особенности поведения детей с опытоминституционализации связаны с условиями детских учреждений (Hodges & Tizard,1989a; Julian, 2013; Merz & McCall, 2010; Sonuga-Barke et al., 2008; Tizard & Hodges,1978), временем, проведенным в учреждении (Плетенева, Мухамедрахимов, 2013а;Bruce et al., 2009; Gunnar, 2001; Hawk & McCall, 2011; Kreppner et al., 2007; MacLean,2003; Rutter et al., 2010), возрастом на момент обследования (Groza et al., 2004; Groza& Ryan, 2002; Hawk & McCall, 2011; Merz & McCall, 2010; Verhulst, 2000) ихарактеристиками семей, куда были переведены дети после учреждения (см.,например, Hodges & Tizard, 1989b; Julian & McCall, 2011; Tizard & Hodges, 1978;Tizard & Rees, 1974).В соответствии с данными исследований сиротских учреждений, наблюдаемыев них условия жизни детей традиционно разделяются на абсолютно депривационные,не предоставляющие адекватного медицинского обслуживания, питания исоциально-эмоционального окружения, и социально-эмоционально депривационные,предоставляющие адекватное медицинское сопровождение и питание, ноотличающиесянесоответствиемсоциально-эмоциональногоокруженияпотребностям развития детей (Gunnar, 2001; Julian, 2013).
Основная частьпредставленных в научной литературе исследований посвящена изучению поведениядетей, переведенных из разных типов учреждений, в семьи стран с высоким уровнемсоциального и экономического развития - в основном, в семьи США,Великобритании, Канады.
За редким исключением (Плетенева, Мухамедрахимов,2013а, б; Zeanah et al., 2003), в научной литературе не представлено информации о3поведении детей с опытом институционализации, переведенных в семьи той жестраны, где находится сиротское учреждение. До настоящего времени недостаточноисследований, изучающих поведение детей из социально-эмоциональнодепривационных учреждений Российской Федерации, помещенных в семьироссийских граждан, в том числе в сравнении с детьми без опыта институционализации, проживающими в российских семьях.Анализ проведенных ранее работ, направленных на изучение поведения детей сопытом институционализации в связи с возрастом перевода детей из учреждения всемью, показал, что критический возраст перевода, при котором в последующем уребенка могут наблюдаться проблемы поведения, меняется в зависимости от условийего жизни в учреждении.
Для детей из абсолютно депривационных условий критический возраст перевода в семью составляет 6 месяцев (Kreppner et al., 2007), тогда какдля детей из социально-эмоционально депривационных условий - 18 месяцев (Hawk& McCall, 2011; Merz & McCall, 2010). Эти данные получены при изучении детейпосле их перевода из сиротского учреждения в семьи экономически и социально развитых стран, прежде всего США и Великобритании. В российской литературе представлены первичные данные о специфике взаимодействия детей и родителей в замещающих семьях в связи с переводом ребенка из учреждения в семью в возрасте до 18месяцев и в 18 месяцев и старше (Плетенева, Мухамедрахимов, 2013а), однако нетинформации о специфике поведения детей в замещающих семьях в связи с этимвозрастным порогом перевода в российские замещающие семьи.
Кроме того, влитературе не представлена информация о различиях показателей поведения детей сранним опытом институционализации в связи полом ребенка, а также в возрастномдиапазоне от 5 до 8 лет.Некоторые исследования утверждают, что тип семьи, куда помещается ребенокпосле учреждения, также может влиять на его развитие (см. обзор Juffer & VanIJzendoorn, 2005).
Так, изучение поведения детей из тяжелых депривационных условий Румынских учреждений показало уменьшение проблем интернализации при возвращении в биологические семьи (Zeanah et. al., 2009). Однако в известной нам литературе нет информации об особенностях поведения детей с опытом институционализации в раннем возрасте, переведенных после пребывания в учреждении в разныетипы семей российских граждан – к биологическим родителям и родственникам, илив семьи, не имеющие биологического родства с ребенком.Таким образом, научная актуальность настоящего исследования в области коррекционной психологии определяется отсутствием данных о поведении детей в возрасте 5-8 лет с ранним опытом институционализации и социальной депривации вучреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переведенных в российские семьи, а также отсутствием информации об особенностях поведения этих детей в связи с возрастом обследования, возрастом перевода в семью, полом ребенка, и типом семьи проживания после сиротского учреждения.Практическая актуальность настоящего исследования связана с тем, что ононаправлено на изучение особенностей поведения детей, относящихся к группе рисканарушения развития и дезадаптации, которые необходимо учитывать для разработкинаучно обоснованных психологических программ сопровождения семей,воспитывающих детей с нарушениями развития и поведения в связи с опытомсоциальной депривации в условиях дома ребенка; программ подготовки родителей,4планирующих принять на воспитание в семью ребенка с опытоминституционализации; для усовершенствования системы устройства ребенка взамещающие семьи, в частности уменьшения времени пребывания ребенка всиротском учреждении и снижения возраста перевода в семью, в том числе с цельюпредупреждения развития нарушений поведения у детей.Целью настоящего исследования является изучение поведения детей в возрасте5 – 8 лет с ранним опытом институционализации в доме ребенка после перевода в семьи.Объектомисследованияявляетсяповедениедетейсопытоминституционализации в раннем возрасте.Предметом исследования являются показатели поведения детей в возрасте 5 –8 лет с ранним опытом институционализации в доме ребенка, воспитывающихся всемьях Санкт-Петербурга.Основные гипотезы исследования:1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
