Автореферат (1147640), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Санкт-Петербург); «Ананьевскиечтения – 2013: Психология в здравоохранении» (22-24 октября 2013г., г. СанктПетербург); «Психология 21 века – 2015: Академическое прошлое и будущее» (20 –23 апреля 2015 г., г. Санкт-Петербург); «Психология – наука будущего: VIIМеждународная конференция молодых ученых» (14–15 ноября 2017 года, г. Москва).Изучение поведения детей с ранним опытом институционализации было проведено в рамках российско-американского проекта «Долгосрочное влияние раннего социально-эмоционального опыта на развитие ребенка» (грант №HD050212Национального Института Детского Здоровья и Развития Человека, USA NationalInstitute of Child Health and Human Development).Публикации.
По теме диссертационного исследования опубликовано 7 работ,из них – 3 в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатовдиссертационных исследований.Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы, изложенных на134 страницах. Диссертация содержит 16 таблиц, 5 рисунков и 4 приложения.Список литературы включает 234 источника, из них 198 на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, гипотезы, задачи, объект и предмет исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.В первой главе «Психическое развитие и поведение детей с опытоминституционализации, воспитывающихся в замещающих семьях» представленобзор научных исследований, посвященных изучению физического, познавательногоразвития,развитияпривязанностииповедениядетейсопытоминституционализации, переведенных из сиротских учреждений в семьи.В разделе 1.1 описаны данные литературы о развитии детей с опытом институционализации, воспитывающихся в замещающих семьях, обобщены результаты исследований, изучающих их физическое, познавательное развитие и развитие привязанности.
В целом, результаты исследований свидетельствуют, что у детей с опытом8жизни в сиротском учреждении больше проблем в различных областях развития, посравнению с детьми, не имеющими опыта институционализации (Johnson, 1997,2000а, b; Johnson et. al., 1992, Miller, Kroupina et al., 2010; Rutter et al., 1998; Albers etal., 1997; Fisher et al., 1997; Chisholm, 1998; O'Connor & Rutter, 2000; Federici, 1998;Merz & McCall, 2010), однако есть данные о том, что отдельные показатели развитиядетей с опытом жизни в учреждениях находятся в пределах нормы (Dalen, 2001; Tanet al., 2007, 2010).В подразделе 1.1.1 рассматриваются исследования, изучающие физическое развитие детей с опытом институционализации. Большинство авторов указывают, чтопочти все дети, переведенные из сиротских учреждений в семьи, имеют задержкуроста, веса и окружности головы (Johnson et al., 2010; Miller, Kroupina et al., 2009;Palacios et al., 2010; Rutter et al., 1998; Smyke et al., 2007; The St.
Petersburg-USA Orphanage Research Team, 2005; Van IJzendoorn et al., 2007), однако в первые месяцыжизни в семье у них наблюдается скачкообразное увеличение показателей физического развития (Johnson, 2000a; Mason & Narad, 2005; Miller, Kroupina et al., 2010),а в последующие 3 года увеличение показателей происходит быстрее, чем у ихсверстников без опыта институционализации (Palacios et al., 2010). В подразделе1.1.2 представлена информация о нарушениях познавательного развития детей сопытом институционализации, которые связаны как с задержкой развития мозгавследствие недоедания и общей задержки физического развития (Chugani et al.,2001), так и с недостаточной социальной стимуляцией в условиях сиротскогоучреждения (Gunnar et al., 2000; Johnson, 2000a, b).
Результаты исследованийсвидетельствуют, что степень задержки умственного развития зависит от тяжестидепривационных условий сиротского учреждения и длительности пребывания в нихребенка (Beckett et al., 2006; O’Connor et al., 2000; Rutter et al., 1998), а помещениеребенка в замещающую семью связано с улучшением показателей познавательногоразвития (Hodges & Tizard, 1989b; Lien et al., 1977; Schiff et al., 1978; Winick et al.,1975).В подразделе 1.1.3 отмечается важность формирования безопасной привязанности для здорового психического развития личности (Bowlby, 1951; Ainsworth etal., 1978; Плешкова, Мухамедрахимов, 2008; Мухамедрахимов, 1999) и рассматриваются данные о нарушениях привязанности у детей с опытом институционализации,которые, в период жизни в сиротском учреждении, были лишены возможности формировать стабильные и длительные отношения (Gunnar et al., 2000; Palacios &S´anchez-Sandoval, 2005; Vorria et al., 2003; Zeanah et al., 2005).
Результатыисследований свидетельствуют, что дети с опытом жизни в депривационныхусловиях, по сравнению с детьми, от рождения воспитывающимися в биологическихсемьях, чаще имеют небезопасный и дезорганизованный тип привязанности (Van denDries et al., 2009; Vorria et al., 2006), однако, попадая в замещающую семью, онимогут формировать безопасные паттерны привязанности (Dozier et al., 2001; Hodges& Tizard, 1989a; Steele et al., 2008; Van IJzendoorn & Juffer, 2006). В подразделерассматривается такое особое проявление нарушения привязанности, свойственноедетям с опытом институционализации, как неразборчивое дружелюбие (Beckett et al.,2002; Bruce et al., 2009; Chisholm, 1998; Goldfarb, 1943a; O’Connor et al., 2000; Rutteret al., 2007; Van den Dries et al., 2012).В разделе 1.2 представлены исследования, результаты которых отражают нега9тивное влияние опыта жизни в сиротских учреждения на поведение детей послеперевода в замещающие семьи (Ames, 1997; Bruce et al., 2009; Hawk & McCall, 2010,2011; Juffer & Van IJzendoorn, 2005; MacLean, 2003; Miller, Chan et al., 2009; Pollak etal., 2010; Rutter et al., 2001; Rutter et al., 2007).
Большинство исследователей, пришлик выводу, что на особенности поведения детей с опытом институционализациивлияют многие факторы: опыт ребенка до жизни в учреждении, качество условийсиротского учреждения, возраст ребенка на момент перевода в замещающую семью,возраст ребенка на момент обследования, характеристики замещающей семьи(Bellamy, 2008; Bruce et al., 2009; Camras et al., 2006; Groza & Ryan, 2002; Hawk &McCall, 2011; Hodges & Tizard, 1989a; Julian, 2013; Lau et al., 2003; Merz & McCall,2010; Sonuga-Barke et al., 2008; Tizard & Hodges, 1978). В подразделах 1.2.1 – 1.2.5освещаются результаты исследований поведения детей в связи с даннымифакторами.Авторы выделяют различные типы депривационных условий учреждения, которые оказывают влияние на поведение детей (Dalen, 2001; Gunnar,2001; Hodges &Tizard, 1989b; Juffer & van IJzendoorn, 2005; MacLean, 2003; Merz & McCall, 2010; Tanet al., 2007, 2010; Tizard & Hodges, 1978; Van IJzendoorn, Luijk, & Juffer, 2008 и др.).Согласно результатам этих работ, дети, переведенные в семьи из наиболее тяжелыхдепривационных условий, имеют впоследствии более высокие показатели проблемповедения, чем дети, переведенные из менее тяжелых условий (Merz & McCall,2010).Обзор литературных источников свидетельствует, что, с увеличением временипребывания в сиротском учреждении, и, соответственно, возраста перевода изучреждения в семью, увеличивается риск нарушений поведения (Bruce et al., 2009;Camras et al., 2006; Fisher, Ames, 1997; Gunnar, 2001; Gunnar et al., 2007; Kreppner etal., 2007; MacLean, 2003; Merz &McCall, 2010; Rutter et al., 2010).
В зависимости оттипа депривационных условий учреждения, критический возраст перевода в семьюварьируется от 6 до 24 месяцев, помещение ребенка в семью в более старшемвозрасте негативно сказывается на его поведении (Camras et al., 2006; Colvert et al.,2008; Hawk & McCall, 2011; Merz & McCall, 2010; Kreppner et al., 2007; Stevens et al.,2008 Zeanah et al., 2011).В разделе приводится ряд работ, показавших связь изменения показателей поведения с возрастом детей на время обследования.
В целом, результаты свидетельствуют, что с увеличением возраста обследования показатели поведения детейухудшаются (Groza et al., 2004; Verhulst & Versluis-den Bieman, 1995), при этомсамые высокие (худшие) показатели наблюдаются в подростковом возрасте (Ames,1997; Hoksbergen et al., 2004; Stams et al., 2000; Verhulst, 2000). Данные исследований,направленных на изучение поведения в связи с временем, проведенным в замещающей семье, противоречивы. Одни авторы утверждают, что с увеличением временижизни в замещающей семье проблемы поведения детей уменьшаются (Gunnar et al.,2007; Juffer & Van IJzendoorn, 2005), другие отмечают, что проблемы поведенияувеличиваются или сохраняются на стабильно высоком уровне (Fisher et al., 1997;Groza et al., 2003; Rojewski et аl., 2000; Rutter et al., 2010).
Анализ литературыпозволяет сделать заключение о недостаточности и фрагментарности информации оповедении детей с опытом институционализации в связи с полом.Обзор исследований, изучающих поведение детей в связи с типом семьи прожи10вания после сиротского учреждения выявил, что у детей, переведенных в семьи биологических родителей, показатели поведения хуже, чем у детей из замещающихсемей, не имеющих биологического родства с ребенком (Julian & McCall, 2011;Larsson et al., 1986; Tizard & Hodges, 1977). Полученные результаты прежде всегосвязывают с такими характеристиками небиологических семей, как стабильностьусловий и места проживания, высокий социально-экономический статус и особыепсихологические характеристики, благоприятно влияющие на развитие детей (Ames,1997; Berrick et al., 1994; Brown et al., 2002; Testa, 1997; Chamberlain et al., 2006;Courtney & Needell, 1997; Iglehart, 1994; Leslie at al., 2000).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
