Автореферат (1147640), страница 2
Текст из файла (страница 2)
У детей с ранним опытом институционализации, переведенных из дома ребенка в семьи, наблюдается больше проявлений нарушения поведения, по сравнениюс детьми без опыта институционализации.2. Поведение детей с ранним опытом институционализации в доме ребенка,переведенных в семьи, отличается в связи с полом ребенка.3. Дети с ранним опытом институционализации, переведенные после дома ребенка в семьи в возрасте 18 месяцев и старше, имеют больше нарушений поведения,по сравнению с детьми, переведенными в семьи в возрасте до 18 месяцев.В соответствии с целью и гипотезами исследования были выдвинутыследующие основные задачи исследования:1.Изучить поведение детей в возрасте 5-8 лет с опытом институционализации в раннем возрасте и без опыта институционализации, проживающих в семьях г.Санкт-Петербурга.2.Выявить особенности поведения детей с опытом институционализации,переведенных в семьи после сиротского учреждения, и их сверстников без опытаинституционализации, от рождения проживающих в биологических семьях.3.Провести сравнительный анализ поведения детей с опытом и без опытаинституционализации, проживающих в семьях г.
Санкт-Петербурга в связи с поломребенка.4.Изучить поведение детей с опытом институционализации, переведенныхиз дома ребенка в семью в возрасте до 18 месяцев и в 18 месяцев и старше.Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые полученаинформация об особенностях поведения детей в возрасте 5 – 8 лет с ранним опытоминституционализации и социальной депривации в доме ребенка, воспитывающихся вроссийских семьях. Выявлено, что дети с опытом институционализации, посравнению с детьми без такого опыта, проявляют, по результатам опросника дляродителей, больше агрессивного поведения, но меньше замкнутого/депрессивногоповедения и проблем интернализации, а по результатам наблюдения - большенеразборчивого дружелюбия и вызывающего/провоцирующего поведения поотношению к незнакомому человеку. Показано, что при большем проявлении у детейс опытом институционализации неразборчивого дружелюбия в первые минутывстречи с незнакомым человеком, отмечаются более высокие показатели нарушения5правил поведения, агрессивного поведения, экстернализации и, в целом, общегозначения нарушений поведения.
В результате исследования показано, что дети 5-8лет, воспитывающиеся в российских семьях, отличаются от выборки стандартизацииопросника для родителей большей представленностью детей с критически высокимизначениями нарушения правил поведения; однако, если в группе детей, от рождениявоспитывающихся в семье биологических родителей, это сочетается с более частымпроявлением проблем интернализации, то у детей с ранним опытом проживания вдоме ребенка – с критически высокими значениями экстернализации.Впервые в результате сравнительного исследования показана связь нарушенийповедения у детей с опытом институционализации, воспитывающихся в российскихсемьях, с полом ребенка и длительностью институционализации, представленнойвозрастом перевода ребенка из учреждения в семью.
Показано, что у девочек сранним опытом пребывания в доме ребенка наблюдается больше проблем поведения,чем у мальчиков. По сравнению с выборкой стандартизации методики, в группедетей с опытом институционализации критически высокие значения проблемповедения чаще проявляются при переводе в семью в возрасте 18 месяцев и старше,но не в возрасте до 18 месяцев. Впервые получены данные об особенностяхповедения детей с ранним опытом институционализации, воспитывающихся вроссийских семьях, по сравнению с детьми, усыновленными в семьи США.Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного исследования углубляют теоретические представления в области коррекционнойпсихологии, детской клинической психологии и психологии развития, связанные спониманием роли раннего окружения в последующем психическом развитииребенка, с определением влияния таких факторов риска, как ранняя институционализация и проживание в условиях социальной депривации, на поведение детейпосле перевода в семейное окружение.
Полученная в работе научная информациярасширяет представления об изменении поведения ребенка в связи с возрастомокончания периода ранней институционализации, полом ребенка, а также типомсемьи проживания после учреждения. Результаты исследования вносят вклад втеоретико-методологические основы психологического сопровождения детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей, проживающих в учреждениях, а такжедетей, переведенных после учреждений в семьи.Практическая значимость исследования.
Полученные данные могут быть использованы для разработки и организации раннего психологического сопровождениядетей с опытом институционализации, переведенных в замещающие семьи иливоссоединенные с биологическими родителями, а также совершенствованияпрограммы и системы отбора и подготовки замещающих родителей, развитиясистемы психологического сопровождения биологических родителей иродственников до возвращения ребенка в семью.
Результаты исследования могутбыть использованы с целью создания программы профилактических мер,направленных на предупреждение возникновения нарушений поведения у детей.Полученные в исследовании результаты подчеркивают необходимость изменения учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, исоздание в них условий, направленных на повышение качества социально-эмоционального окружения и предоставления детям возможности формированияадаптивных моделей поведения во взаимодействии с ограниченным числом6стабильных, чувствительных и отзывчивых близких взрослых.Данныедиссертационного исследования могут быть включены в курсы подготовкибакалавров, магистров и аспирантов по направлению «Психология», специалистов иаспирантов по направлению «Клиническая психология», а также использованы впрограммах повышения квалификации для сотрудников учреждений системыобразования, здравоохранения и социального развития.Теоретико-методологической основой диссертации является концепцияразвития детей в системе взаимодействия «ребенок – близкий взрослый» (Stern,1985), в том числе детей из групп социального риска нарушения развития, включаядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Мухамедрахимов, 1999;Bowlby, 1969; The St.
Petersbusrg – USA Research Team, 2008; Van IJzendoorn et al.,2007, 2011; Zeanah et al., 2005). В работе используются положения теориипривязанности, согласно которым для психического благополучия, формированияадаптивных моделей поведения и паттернов привязанности ребенку необходимовзаимодействие с чувствительным и отзывчивым близким взрослым (Ainsworth, Bell,& Stayton, 1974; Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Ainsworth & Bowlby, 1991;Bowlby, 1958, 1969; Crittenden, 1985; Main, Solomon, 1986; Плешкова,Мухамедрахимов, 2008; Плешкова, 2008), проживание в стабильном социальноэмоциональном окружении (Мухамедрахимов, 1999; The St.
Petersbusrg – USAResearch Team, 2008). Кроме того, работа опирается на положения коррекционнойпсихологии об общих и специфических закономерностях онтогенеза детей(Выготский, 1984; Лебединский, 2003 и др.), а также на теоретические представленияо роли социального окружения в развитии ребенка (Выготский, 1982; Лисина, 1997),и о влиянии опыта раннего социально-эмоционального окружения на последующееразвитие, психическое здоровье и поведение человека (Мухамедрахимов, 1999, 2008;Rutter, 1998; Rutter et al., 2010).Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использовались метод анкетирования и сбора анамнестической информации, психодиагностический метод, реализованный с помощью опросника для родителей(Child Behavior Check List - CBCL; Achenbach & Rescorla, 2001), метод наблюдения заповедением ребенка в семье (Child’s Behavior during Home Visit - CBHV;Muhamedrahimov & Palmov, 2007); и математико-статистический метод,реализованный с помощью статистического программного пакета SPSS 20.0.Положения, выносимые на защиту.1.
Группа детей в возрасте 5 – 8 лет с ранним опытом институционализации вдоме ребенка, воспитывающиеся в российских семьях, отличается от группы сверстников без опыта институционализации, большим числом детей с критически высокими значениями агрессивного поведения и меньшим числом детей с критически высокими значениями замкнутого/депрессивного поведения и интернализации, а такжеболее низкими средними значениями замкнутого/депрессивного поведения.2. Дети с ранним опытом институционализации, воспитывающиеся вроссийских семьях, по сравнению со сверстниками без опыта институционализации,в среднем по группе отличаются более высокими значениями неразборчивогодружелюбия и вызывающего/провоцирующего поведения по отношению кнезнакомому человеку; при этом, чем больше наблюдается проявленийнеразборчивого дружелюбия в первые минуты встречи с незнакомым человеком, тем7более высокие показатели нарушения правил поведения, агрессивного поведения,экстернализации и общего значения нарушений поведения отмечаются родителями.3.
У детей с ранним опытом институционализации, воспитывающихся в российских семьях, поведение отличается в связи с полом ребенка: проявление нарушения правил поведения и, в целом, общее значение нарушений поведения, в среднемпо группе выше у девочек.4. Поведение детей отличается в связи с возрастом перевода из дома ребенка всемью: по сравнению с нормативными данными, у детей, переведенных в семью в 18месяцев и старше, критически высокие показатели нарушения поведениявстречаются чаще, чем у детей, переведенных в семью в возрасте до 18 месяцев.Апробация работы. Результаты исследования были доложены и обсуждены назаседании кафедры психического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей Санкт-Петербургского государственного университета, а также на научных конференциях: «Ананьевские чтения – 2010: Современные прикладные направления ипроблемы психологии» (19-21 октября 2010 г., г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
