Автореферат (1147640), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Данные свидетельствуют, что результаты сравнения групп ОИ иБОИ получены прежде всего за счет высоких значений показателей поведения детейв группе ОИ-БС. Дети группы ОИ-БС, по сравнению с детьми ОИ-НБС, чащепроявляют неразборчивое дружелюбие в первые 3 минуты визита (M±SDОИ-БС = 2,5 ±1,2; M±SDОИ-НБС = 1,5 ± 0,7; р = 0,006), а в течение всего визита чаще ведут себявызывающе, провоцируют (M±SDОИ-БС = 1,5 ± 0,7; M±SDОИ-НБС = 1,2 ± 0,4; р = 0,028).3**2*101234ОИ5 6БОИ78Рисунок 5 - Cреднегрупповые значения показателей наблюдаемого поведениядетей групп ОИ и БОИПо шкале абсцисс – названия характеристик поведения, оцениваемых в течениевсего домашнего визита: 1 - беспокоится, 2 - использует маму для успокоения ирегулирования своего состояния, 3 - проявляет неразборчивое дружелюбие, 4 - спустянекоторый период знакомства принимает и сотрудничает с незнакомым человеком, 5 ведет себя вызывающе, провоцирует, 6 - проявляет внимание и заботу по отношению кматери, 7 - послушно выполняет предлагаемые задания без положительнойэмоциональной вовлеченности, 8 - использует незнакомку для успокоения ирегулирования своего состояния.
По оси ординат – среднегрупповые значенияпоказателей наблюдаемого поведения, в баллах.+- р≤0,1, * - р≤0,05, ** – p<0,01В 3.2.3 был проведен анализ взаимосвязи показателей наблюдаемогоповедения детей с опытом и без опыта институционализации и показателейповедения по данным опросника для родителей. Основные результатысвидетельствуют, что у детей группы ОИ при большем, по результатам наблюдения,проявлении неразборчивого дружелюбия по отношению к незнакомому человеку впервые минуты встречи, отмечаются более высокие, по результатам опросника дляродителей, показатели нарушения правил поведения (В = 3,08; β = 0,48; р = 0,006),агрессивного поведения (В = 2,38; β = 0,36; р = 0,046), экстернализации (В = 3,53; β =0,44; р = 0,014) и общего значения нарушений поведения (В = 2,94; β = 0,36; р =0,047).В обсуждении отмечается, что полученные в диссертационном исследованииданные о более частом проявлении у детей в возрасте 5-8 лет с опытом проживания вдоме ребенка, по сравнению со сверстниками от рождения воспитывающимися всемьях, критических проблем экстернализации, в частности агрессивного поведения,согласуются с данными предыдущих исследований (Groza & Ileana, 1996; Gunnar,2001; MacLean, 2003; Merz & McCall, 2010), однако впервые получены при изучениидетей, переведенных из сиротских учреждений не в семьи социально-экономическиразвитых стран, а в замещающие семьи той же страны, где родился ребенок и гденаходится сиротское учреждение.
Наблюдаемые у этой группы детей меньшие21проявления замкнутого/депрессивного поведения и нарушений в областиинтернализации также представлены в литературе впервые, поскольку в предыдущихисследованиях высокий уровень интернализации у детей с опытом сиротскихучреждений был обнаружен в возрасте до 3 лет (Ames, 1997; Fisher et al.,1997), ненаблюдался после 8 лет (Goldney et al., 1996; Groza, 1999; Cederblad et al., 1999;Hoksbergen et al., 2004; Audet et al., 2006; Merz & McCall, 2010) и не изучался у детейв возрасте 5-8 лет.В рамках исследования показано, что дети в замещающих семьях большепроявляют поведение неразборчивого дружелюбия и вызывающего/провоцирующегоповедения в отношениях с незнакомым человеком, чем дети, от рожденияпроживающие в биологических семьях.
При этом, большее, по данным наблюдений,проявление неразборчивого дружелюбия в первые минуты встречи связано сбольшим, по опроснику для родителей, проявлением нарушений поведения.Полученные данные согласуются с результатами ранее проведенных исследований,свидетельствующих о том, что проявление неразборчивого дружелюбия более всегохарактерно для детей, имеющих опыт депривации (Goldfarb, 1943a; O’Connor et al.,2000; Rutter et al., 2010) и связано с увеличением проблем поведения (Fearon et al.,2010; Groh et al., 2012).Полученные в работе результаты о больших нарушениях поведения у детей,переведенных из сиротского учреждения в семью в возрасте 18 месяцев и старшесогласуются с данными о наличии критических возрастных порогов пребывания вдепривационных условиях, превышение которых негативно влияет на последующееразвитие и поведение детей (Bruce et al., 2009; Camras et al., 2006; Gunnar, 2001; Hawk& McCall, 2011; Kreppner et al., 2007; Merz & McCall, 2010; Rutter et al., 2010).Сопоставление с данными исследования поведения детей, усыновленных изроссийских домов ребенка в США, дает основание предполагать, что у детей,переведенных в российские семьи, проблемы поведения возникают несколькораньше (5-8 лет, по сравнению с 6-18 лет), что может быть связано как с особымихарактеристиками российских замещающих семей (социально-экономическими,психологическими), так и с недостаточностью системы подготовки кандидатов взамещающие родители и системы сопровождения семей с детьми, имеющими опытинституционализации.По данным некоторых исследований регуляторную роль по отношению кповедению играют исполнительные функции (Сергиенко и др., 2010; Diamond, 2013),при этом показано, что у детей с ранним опытом депривации наблюдается большепроблем в исполнительном функционировании, чем у детей без подобного опыта(Васильева и др., 2017; Bos et al., 2009: Merz et al., 2013).
Таким образом, проблемыповедения детей с опытом институционализации в нашем исследовании могут бытьсвязаны с нарушением регуляции/саморегуляции поведения, являющейсякомпонентом исполнительного функционирования.В диссертационном исследовании впервые получен факт, что, в целом, удевочек с опытом и без опыта институционализации, проживающих в российскихсемьях, нарушения поведения проявляются больше, чем у мальчиков.
Исследованиепаттернов привязанности у детей без опыта институционализации в российскихсемьях показало, что у мальчиков чаще встречаются относительно-безопасные, а удевочек – сложноорганизованные паттерны привязанности, что может означать, что22матери девочек менее чувствительны к их потребностям, чем матери мальчиков(Плешкова, 2010). Данные литературы свидетельствуют, что в ситуациях обычноговзаимодействия матери с большей вероятностью могут реагировать на расстройстводевочек, по сравнению с мальчиками (Mayes & Carter, 1990), поэтому девочки могутиспользовать негативные эмоции для возобновления взаимодействия с фигуройпривязанности (Конькова, Мухамедрахимов, 2008). Различный опыт взаимодействияс фигурой привязанности в раннем возрасте и выработанные в результатеадаптивные стратегии поведении у мальчиков и девочек могли привести к отличиямв их поведении в возрасте 5-8 лет.В рамках настоящей работы впервые показано, что среди детей в возрасте 5 -8лет без опыта институционализации из российских семей чаще, по сравнению снормативными данными использованного опросника, встречаются дети скритическими проявлениями проблем замкнутого/депрессивного поведения,интернализации и нарушения правил поведения.
Результаты исследованияпривязанности у российских детей раннего возраста без опыта институционализациисвидетельствуют, что большая их часть проявляет небезопасный илидезорганизованный (по Ainsworth et al., 1978) тип привязанности (Плешкова,Мухамедрахимов, 2008; Pleshkova & Muhamedrahimov, 2010). Дальнейшиеисследования показали формирование у этих детей таких паттернов поведенияадаптации к социальному окружению, как агрессивное и притворнобеспомощное(пред-С3-4, по Crittenden, 2000; Spieker & Crittenden, 2010), послушание ивынужденная забота о родителе (пред-А3-4), и варианты сочетания этих стратегий(А/С) (Pleshkova & Muhamedrahimov, 2010).
Можно предположить, что проблемыинтернализации у детей в возрасте 5 – 8 лет из российских семей, в частности,замкнутое/депрессивное поведение, могут быть следствием сформированной вмладенческом и раннем возрасте небезопасной привязанности и паттерна поведенияадаптации по типу А, а высокие показатели по шкале нарушения правил поведения –следствием небезопасной привязанности и паттерна поведения адаптации по типу С.В целом, полученные в ходе работы данные поддерживают представления оразвитии детей младенческого и раннего возраста в системе «ребенок – близкийвзрослый» (Stern, 1985) и критическом значении раннего социально-эмоциональногоокружения ребенка для его дальнейшего развития и поведения, в том числе детей сопытом проживания в сиротском учреждении после перевода в замещающие семьи(Мухамедрахимов, 1999, 2008; Bowlby, 1969; Rutter, 1998; Rutter et al., 2010; The St.Petersbusrg – USA Research Team, 2008; Zeanah et al., 2005; Van IJzendoorn et al., 2007,2011). Результаты исследования подтверждают необходимость разработки иреализации систем поддержки и сопровождения семей с детьми, вне зависимости отналичия у них опыта институционализации, и могут быть использованы присоздании научно обоснованных программ сопровождения и программ подготовкисемей, желающих принять на воспитание детей с опытом институционализации, атакже при подготовке специалистов, участвующих в их разработке и реализации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
