Диссертация (1146938), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В этом заключаетсяроль и значимость еще одной способности в структуре эмотивнойкомпетенции учителя иностранного языка – способности к эмоциональнойрефлексии.Отсутствие или недостаточная сформированность эмоциональнойрефлексии делает учителя полностью зависимым от внешних факторов,стимулов, обстоятельств, воздействий, превращают его в функционера иисполнителя чужой воли, а его деятельность превращается в процедуру,«псевдодеятельность». Поэтому обучение будущего педагога рефлексии есть«важнейшее средство формирования культуры деятельности и культурымышленияпедагога,путьреализациигуманистическойпарадигмыобразования» [Бизяева, 1993].Отсутствие у учителя иностранного языка способности сознательноуправлятьсвоимэмоциональнымсостоянием(эмоциональнойсаморегуляции) приводит к тому, что он становится стресс-фактором,разрушающим положительный эмоциональный микроклимат на уроке исоздающимобучающихся.атмосферунапряженностиинедовериясостороны64Эмоциональное речевое воздействие выступает неотъемлемой частьюпрофессионально-педагогическойкомпетенциирегулироватьнаправленностьинтенсивностьиучителя,позволяющейиноязычнойречевойдеятельности субъектов образовательного процесса.Чтобы пробудить мотивацию к познавательно-коммуникативнойдеятельности на иностранном языке у обучающихся, учитель иностранногоязыка должен быть сам глубоко мотивированной личностью, отсюдавключение мотивации как значимого компонента в эмотивную компетенциюучителя иностранного языка.Следует обратить особое внимание, что элементы психологическогокомпонента эмотивной компетенции напрямую соотносятся с выделенныминами ранее компонентами эмоциональной функции профессиональнопедагогическойдеятельностиучителяиностранногоязыка.Ониобеспечивают успех их реализации учителем в педагогическом процессе.Относительнокомпетенциирезультативногоучителямакрокомпонентаиностранногоязыка,эмотивнойпредставленноговыразительностью и креативностью, отметим следующее.Н.С.
Рождественский под «выразительностью речи» понимает«умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжатовыражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов,построением предложений, подбором фактов, примеров действовать наслушателя и читателя» [Рождественский, 1970: 10]. Выразительность речиучителя – интегральная характеристика педагогического мастерства учителяиностранного языка, без которой, в принципе, невозможна эффективнаяреализация поставленных на уроке цели и задач.
Она тесно взаимосвязана стакой характеристикой профессионально-коммуникативной деятельностиучителя иностранного языка как креативность.А.Н. Шамов рассматривает креативность в двух планах – узком ишироком. В узком плане креативность, по мнению автора, это «дивергентноемышление, отличительной особенностью которого является готовность65выдвигать множество идей относительно одного и того же объекта» [Шамов,2009: 100]. В широком плане «креативность связана с интеллектуальнымиспособностями обучаемого, носящими творческий и креативный характер»[там же].Е.П. Торренсом были выделены условия, которые содействуютразвитию у личности креативности: 1) наличие творческих способностей;2) творческих умений и 3) творческой мотивации [Torrance, 1980: 307].Все три выделенных фактора, обеспечивающие креативность, имеюттесную взаимосвязь с уровнем развития эмоциональной сферы сознанияучителя иностранного языка и описанных элементов предметного ипроцессуального компонентов эмотивной компетенции в частности, и безнее, в принципе, не могут существовать.
В психологии даже принято вестиречь об эмоциональной креативности.Дж.Эйверилвыделяетследующиеструктурныекомпонентыэмоциональной креативности: 1) подготовленность (preparedness) – обучениепониманиюэмоциональныхпереживанийнабазепредшествующегоэмоционального опыта; 2) новизна (novelty) – способность переживатьнеобычные,струдомподдающиесяописаниюэмоции;3) эффективность / аутентичность (effectiveness / authenticity) – умениевыражать эмоции искусно и искренне [Averill, 2005].По мнению И.Н. Андреевой, высокий уровень эмоциональнойкреативности даѐт ряд личных и социальных преимуществ его обладателю.Среди них – глубина познания собственного эмоционального опыта;склонность к содержательному анализу чувств и поведения, толерантность ксебе и другим, самоуважение, уверенность в себе, способствующаясамоэффективности [Андреева, 2006: 14].М.В.
Голубева и В.В. Рыжов рассматривают понятие «эмоциональнаякреативность» как интегральную характеристику эмоциональной сферыпедагога,обеспечивающуюпродуктивно-творческийхарактерегопрофессиональной деятельности» [Голубева, 2012: 256]. Они определяют66«эмоциональную креативность педагога» следующим образом: «способностьоригинально, нестандартно проявлять эмоциональный интеллект, творческииспользовать репертуар эмоций и чувств и их поведенческих проявлений вовсех аспектах профессиональной деятельности» [там же].Такимобразом,выразительностьречиикреативностьобеспечиваются высоким уровнем управления учителем иностранного языкасвоими эмоциями и эмоциями обучающихся.
Они характеризуют егоспособности и к эмпатии, и к рефлексии, и к эмоциональной саморегуляции,и к эмоциональному речевому воздействию, и к мотивации.С учетом описанной в разделе 1.1. настоящего исследованияэмоциональной функции, реализуемой учителем иностранного языка врамках его профессионально-коммуникативной деятельности, полагаемнеобходимым также дополнить содержание деятельностного компонентаэмотивнойкомпетенцииучителяиностранногоязыка,умениямипрофессионально-коммуникативного плана.Выделяяпрофессионально-коммуникативныеуменияучителяиностранного языка, входящие в процессуальный макрокомпонент егоэмотивнойкомпетенциимыисходилиизследующихнаучно-психологических положений.По мнению А.Г.
Спиркина, «сознание – это идеальная формадеятельности,ориентированнаянаотражениеипреобразованиедействительности» [Спиркин, 1972: 80]. Оно обеспечивает человеку высшийуровень существования в окружающем пространстве, отделяя его от всегоостального животного мира.Сознание составляет неразрывное единство с языком, с помощьюкоторого оно развивается и совершенствуется, не случайно в научнойлитературе приобрел столь широкое распространение термин «языковоесознание», введенный П.Я. Гальпериным.
И.А. Зимняя рассматриваетязыковое сознание как «решающий фактор для интеллектуального развитиячеловека» [Зимняя, 2001: 29]. Отсюда вытекает значимость предмета67«Иностранный язык» в обучении и воспитании подрастающего поколения изначимостьпрофессионально-коммуникативнойподготовкибудущихучителей.Раскрытию сущности языкового сознания с позиции самых разныхнаучных областей посвящены работы многих отечественных и зарубежныхисследователей(В.фонГумбольдта,Г.В.Ейгера, А.А.Залевской,И.А.
Раппопорта, Н.В. Уфимцевой, Т.Н. Ушаковой, А.Н. Шамова и др.).Не вдаваясь в глубокий анализ существующих концепций языковогосознания, вслед за авторами коллективной монографии «Языковое сознание:формирование и функционирование» мы будем рассматривать его как«средство формирования, хранения и переработки языковых знаков (нашеприм. – и не только языковых) вместе с теми значениями, которые онивыражают, с правилами сочетания знаков, с их употреблением в речевомпотоке [Языковое сознание, 1998].Всвоихисследованияхпсихологи(Ю.Е.Виноградов,Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомиров и др.) неоднократноуказываютнавзаимообусловленностьивзаимодетерминированностьэмоциональной сферы и языкового сознания. В частности, О.К. Тихомировуэкспериментальным путем удалось доказать наличие предвосхищающей,эвристической и интегративной функций у эмоций по отношению ксмысловымновообразованиям.Имвыявлено,чтоэмоциональноепереживание предшествует решению проблемы по логическим каналам испособствует поиску самого решения [Тихомиров, 1969].Т.М.Дридзерассматриваетполевуюорганизациюязыковогосознания, выделяя в нем три поля: 1) сенсорное; 2) идеаторное и3) мотивационное [Дридзе, 1980:113-114].
Опираясь на исследованияО.К. Тихомирова, мы полагаем, что функционирование каждого извыделенныхполейсознанияобучающихсяпроисходитпринепосредственном участии эмоций, что обуславливает особую роль68эмоционального аспекта профессионально-коммуникативной деятельностиучителя иностранного языка.Сенсорное поле обеспечивает восприятие самой разнообразнойинформации об окружающем нас мире, поступающей нам через органычувств (рецепторы) в ходе перцепции. При этом интерпретация сенсорнойкартинывсознаниииндивидасопровождаетсяпервичнойоценкой,источником которой служат эмоции.
В рамках сенсорного поля даннаяоценка еще не выражена вербально, но она уже определяет характердальнейшего оперирования сознанием данной информацией.Указанное положение доказано Е.Ю. Артемьевой в ходе проведениясерии экспериментов, связанных с выявлением специфики механизмовпознания. Как отмечает экспериментатор, «восприятие объекта проходит, покрайней мере, две принципиально различные по механизмам стадии:«первовидение» – когда объект оценивается нерасчленимо-целостно (прим. –восприятие в сенсорном поле сознания), и «второвидение» – когда он(объект) отдается на поаспектное анализирование классифицирующимсистемам типа систем сенсорных эталонов (прим.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
