Диссертация (1146905), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Try to remember an enjoyable moment of your life (personal achievement,meeting, celebration etc.) and imagine that it is happening right now. Describeeverything in details including your feelings and emotions. While doing this, try not154to use neutral words like ―happy‖ or ―sad‖, but a wide range of emotional vocabulary.You have 2 minutes to prepare.2. Look at the photographs of different people having emotional conversations.What do you think the reply of their partners can be? Make the replies according tothe emotional intentions given below. На одной из фотографий изображены дведевушки, одна из которых сообщает другой явно шокирующую новость.
Налице слушающей девушки отчетливо видна эмоция удивления от только чтоуслышанного.Предполагаемыйдиалогсречьюпервогособеседникапредставлен следующим образом:- You won't believe it! Lorayne‘s apartment was robbed last week. They tookall her savings. Everything was stolen!- _________________________!Другая фотография содержит ситуацию конфликта между двумясобеседниками. Женщина явно испытывает сильную эмоцию гнева поотношению к мужчине. Эмоциональными интенциями в данном случае могутвыступать следующие: оскорбить, обвинить, запугать и т. п. Мужчина удивленее поведением и, очевидно, не понимая причины подобной агрессии, пытаетсяоправдаться.
Диалог между собеседниками представлен в следующем виде:- _______________________!- What? No, I was just … Please, calm down. It was meant to be a joke. Sorry,I didn‘t want to hurt you or anything.Оба приведенные выше задания были нацеленына употреблениеэмотивнойлексикивречевыхвысказываниях.Оцениваниеответовобучающихся производилось в соответствии со специально разработаннымоценочным инструментарием. Так, мы выделили 3 уровня владения старшихшкольников навыками и умениями распознавания и употребления эмотивнойлекики в речи: высокий, средний и низкий (таблица 2).155Таблица 2.Описание уровней владения старших школьников навыками иумениями распознавания и употребления эмотивной лекики в речивысокий уровеньсредний уровеньРечь в высшей степени Вречинизкий уровеньвстречаются Лексика, употребляемая вэмоциональна, т.е.
плотно лишьотдельные речи в целом являетсянасыщенаэмотивами слова/фразы,нейтральной.различныхтипов выражающиеЭмотивность(эмоционально-оценочные эмоциональноеприлагательные,состояние говорящего другимимеждометия/междометные (2-3типаит.д.)для лексическиеспособамиэмотивов). (интонация, синтаксис ифразы, интенсификаторы, Используемыеидиомывысказывания наводитсят.п.),встречаютсяединицы отдельныеэмотивыосуществления эмотивной не всегда сочетаются с (эмотивныекоммуникации.эмотивыВсе контекстом (It was bad прилагательные/наречия).соответствуют and awful и т. п.). Эмоциональнуюконтексту эмоциональной Эмоциональнаяинтенциюситуации,гармонично интенция выражена не определитьсочетаютсяспонятнаЭмоциональная интенция собеседника.средствамикрайнедругими всегда отчетливо, но в сложно из-за практическилексическими единицами.
целомвыраженаговорящегодля полногоотсутствияэмотивной лексики.эмотивнымиязыкавполной мере.При ответе на первый вопрос, ученики приводили различные примеры изжизни, оставившие след в их эмоциональной памяти. Более 90 % испытуемых156рассказывали о положительных эмоциях, переживаемых вследствие каких-либорадостных событий таких, как получение подарка, неожиданная встреча сблизким человеком, исполнение желания, успешное выступление или победа насоревнованиях, в конкурсе и т. д. Обучающиеся, повествующие о неприятныхсобытиях, случившихся в их жизни, в качестве примеров приводили пережитыеими несчастные случаи, предательства близких людей, несправедливыерешения в их отношении.
Таким образом, анализ ответов на вопрос 1 позволилвыделить 5 эмоциональных концептов в сущности содержания ответовобучающихся: радость, удивление + радость, страх, горе, раздражение.Приведем примеры ответов обучающихся 11 класса, выражающих эмоциирадости и страха:Никита К.: It‘s summer, 2012. I‘m at home with my parents and my friends.It‘s my birthday today. I‘m really happy, overjoyed. Everybody feels fine.Everything‘s great. I feel nervous but not too … not very. OK, I open my presents.These are from my dad. When I see what he bought me, I feel really h… great! It‘s anew mobile phone, which I wanted all the time… which I always wanted. So, mydream came true that moment! I‘m … I liked the present very much!Анна А.: I remember how I won the competition.
So, it‘s 2011 … and I‘m 13years old. I‘m winning… I‘ve just won the final competition in RSG. I‘m cryingbecause I feel so wonderful! It‘s so great to be here now… I want to tell my mumabout the … that I won the 1st prize! It‘s really exciting. My heart‘s beating fast. It‘sthe… one of the happiest moments in my life, I think.Алина С.: This is the most terrible and frighting … frightening moments forme. I‘m sitting at home with my friend and we are watching a … movie, a horrormovie. It‘s an American film. And we are alone. And, finally… suddenly I hear somevoices, like somebody‘s voice talking the… behind the door.
First, we thought it wasguys … that they try to fright… that they want to scare us. And finally, we hearsomebody is knocking very … hard. It‘s like he (is) beating. He‘s beating the door157with his leg and screaming like … er … mad. We are scared so much! We thought it‘slike a criminal… a … maniac. And we call the police and… When they come he wasgone already. We couldn‘t speak normally. It‘s… It was really scaring situation.Приведем примеры ответов обучающихся на второй вопрос.Александр К.:1) Oh, my God! What are you saying? It‘s just awful!2) What did you say? I‘m too old? You are stupid! I‘ll show you how to say like… things like that! Wise boy! Do you think it‘s very funny? I don‘t think so…Валерия С.:1) What? No! You are joking? It‘s really terrible.
How is she, OK?2) I hate people like you! Never do … Never say this, never! Can you hear me?Do you understand me? Look in my eyes! You don‘t do this again! Never!Как мы видим, из приведенных примеров, обучающиеся обладаютнекоторыми базовыми навыками использования эмотивной лексики в речи. Дляграмотного описания своего внутреннего состояния в момент переживаниякакой-либо эмоции, а также для решения коммуникативной задачи (реализацииэмоциональной интенции) в рамках эмоциональной ситуации этого явно недостаточно. Помимо того, что лингвистический анализ учебников английскогоязыка «Spotlight 10» и «Spotlight 11» подтвердил недостаточное количествоэмотивных текстов, отсутствие работы в рамках эмоциональных ситуаций инедостаточную плотность эмотивно-лексического словаря, мы делаем вывод,что имеющиеся в данных учебниках эмоционально насыщенные лексическиеединицы также остаются без внимания в процессе обучения иноязычнойлексике.Результаты проведенного устного тестированияпоказали довольнонизкий уровень продуктивных навыков и умений употребления эмотивнойлексики в речи.
Так, из 79 обучающихся высокий уровень указанныхнавыков умений продемонстрировали всего 16 % (13 человек), средний158уровень – 38 % (30 человек) и низкий уровень – 46 % (36 человек) (см.:Диаграмма 1).Диаграмма 1. Уровни владения навыками и умениями употребления эмотивнойлексики в речиПроведенное диагностическое тестирование на определение базовогоуровня владения изученной эмотивной лексикой показало довольно низкиерезультаты, учитывая филологическую направленность испытуемых классов,что, в свою очередь, подтверждает положение о недостаточном уделениивнимания эмотивному компоненту в процессе обучения иноязычной лексике идальнейшую работу над формированием и развитием навыков и уменийраспознавания и употребления эмотивной лексики у обучающихся профильнойшколы.Второй этап, который в сущности выступает как опытное обучениеэмотивной лексике в естественных учебных условиях в 10-11 классах,осуществлялся в период с 2014 по 2016 г.г.
в гимназии № 25 имени А.С.Пушкина и школе № 171 г. Н. Новгорода. Задачей данного этапа былауспешная интеграция предлагаемой методики обучения эмотивной лексики впроцесс обучения английскому языку в средней школе, не нарушая159соответствующей ему образовательной среды. Для выполнения поставленнойзадачи, были разработаны планы уроков как в рамках действующей учебнойпрограммы, так и сценарии внеклассных занятий по английскому языку.Процессобученияиноязычнойэмотивнойлексикибылпостроенвсоответствии с теоретическими положениями, представленными в Главе I. Всеэлементы системы обучения эмотивной лексики, представленной в разделе 1Главы II были успешно интегрированы в школьную систему обученияиностранному языку.Методика обучения старших школьников эмотивной лексике былареализована в рамках рабочей программы, составленной для 10-х и 11-хклассов Гимназии № 25 имени А.С Пушкина в 2014-2016 г.г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
