Диссертация (1146905), страница 25
Текст из файла (страница 25)
She isn‘t just beautiful. She‘s ______!4. – Frightened? It isn‘t the word for it. We were _______!5. – Oh no! ―Bad person‖ is not enough for him. He‘s a _______!6. _______? I didn‘t say that. I only said he was way out of line и т. п.- Напишите 3 самые важные для Вас слова. Затем к каждому из нихдобавьте еще по з эмоции/чувства, которые они вызывают.
Прочитайтепоследниезаписипартнеру,ипустьонпостараетсядогадатьсяопервоначальных словах;- Трансформируйте официальное письмо в письмо личного характера соследующимиустановками: поделиться чувствами, излить чувства, вызватьэмоциональный отклик и т.д., используя список слов и выражений;- Прочитайте текст письма и, используя эмотивы, данные справа,изменитеэмоциональнуюинтенциюавторана(поддержать - обвинить, похвалить - осмеять и т.д.);противоположнуюей140- Сделайте из письма информативного характера письмо с цельювыразитьчувства,т.е.поменяйтеустановкусинформативнойнаэмоциональную;- Прочитайте письмо-жалобу жителя отеля, обманутого покупателя илилюбого другого гражданина, пострадавшего от халатности работников какойлибо сферы и преобразуйте ее в личное письмо эмоционального выражениясвоего недовольства. Поменяйтесь письмами и напишите письмо ответногохарактера;- Представьте, что Ваш друг уехал на неделю в другой город/страну ипопросил Вас приглядеть за его квартирой/домом.
Что плохого могло быслучиться за это время по Вашей вине? Как бы Вы чувствовали себя послеэтого? Теперь представьте, что все это случилось и Вам нужно срочно написатьписьмо Вашему другу и попросить прощения;- Закончите историю, придумав собственную концовку;- Одному из обучающихся дается слово, вызывающее эмоциональныйотклик в сознании (война, смерть, любовь и т.д.).
На листе бумаги он долженнаписать свое слово, с которым в первую очередь оно ассоциируется, передатьлист следующему ученику и так до последнего. Затем учитель читает списокслов и записывает его на доске. Задача учеников составить рассказ, используявсе приведенные слова из списка и т.д.Предлагаемая система упражнений охватывает все виды речевойдеятельности, акцентируя внимание на эмотивном компоненте лексическогоаспекта языка. Среди предложенных типов упражнений встречаются языковые,речевые и условно-речевые упражнения для овладения иноязычной эмотивнойлексикой в 10-11 классах профильной школы, построенные в порядкевозрастания сложности их выполнения.
Данная система опирается напринципы, предложенные в Главе I в соответствии с преследуемой целью, подкоторой мы понимаем формирование и развитие навыков и умений141распознавания и употребления эмотивной лексики, отражает стратегии,описанные в предыдущем параграфе настоящей работы. В качестве примерапокажем как предложенные в разделе 2 стратегии и приемы реализуются вразличного вида упражнениях при работе с определенными типами эмотивнойлексики (рис. 3).принципположит.эмоц. фона науроках ИЯпринциписпольз.эмоц.ситуацийпринципэмоц. сближ.участниковреч.
взаимод.принциппостиж.эмоционально-языковойкартины мираносителей языкапринцип созд.ассоц. связейэмотивных сл. всознании обуч.принципэмоц.толерантностистратегии совершенствования вербальносемантической памяти обучающихсяприемыРаспределениеэмотивных ЛЕ погруппам базовыхэмоцийСозданиеассоциативныхсвязей сконкретнойэмоциональнойситуацией, ееучастниками, ихэмоциональнымиинтенциями,отношением и т.д.Использованиеразличных видовнаглядности(картинки,фотографии,видеофрагменты,комиксы) присемантизацииновой лексикиОрганизованноеповторениепройденного материалаМнемотехническиеприемыНарисуйтедиаграмму,используяизученныеэмотивы;заполнитетаблицуранееизученнымисловами ит.д.Впишитеобобщающийэмоциональныйконцепт вдиаграммуи т.д.упражненияПрослушайте рядпредложенийодного содержанияи скажите, какое изних выражаетстрах/печаль/радость и т.д.;прослушайте рядвысказываний (1-10)и поставьте нужнуюцифру в таблицусоответств.
эмоций(rage, surprise,angerи т.д.) и т.д.Прослушайте рядслов и выраженийи придумайтеэмоциональныеситуации, вкоторых они могутбытьиспользованы(кто говорит?кому? где? скакой целью?)Прослушайтедиалог изфильма иотметьте слова,которые былииспользованы изсписка и т.д142типы эмотивных лексических единиц (для овладения)Shameless eyes;charming lady;cunning devil;malicious creature;dreadful/magnificent/gaping/idiotic/wonderful/ fabulous/gloatingeyes и т. д.принципположит.эмоц. фона науроках ИЯпринциписпольз.эмоц.ситуацийDo stop smiling inthat nasty,superciliousmanner!; It’sunbearable; You’recrazy! I mean thisis crazy!; Oh, thankgoodness, you’rehere; I’m blissfullyhappy! и т. д.принципэмоц.
сближ.участниковреч. взаимод.Encourage;thunder;passionate love;no fooling;incredible; oh-lala;huh; wow; yippee;yuck; God forbid;preach smb; full ofhate; to feel sickat smth и т. д.to lose smb’swits; to beterriblywicked; tobark at smb;to сheer smbon и т. д.принцип постиж.эмоциональноязыковой картинымира носителейязыкапринцип созд.ассоц. связейэмот. слов всознанииобуч.Oh, mygosh! Wow!Oh, my!Bless mysoul! Mydear! Gee! Ит.
д.принципэмоц.толерантностикомпенсаторные стратегииприемыдогадка поконтекстуиспользованиесинонимов(нейтральныхлексическихединиц)использованиеэквивалентовродного языкаперифразневербальныесредствакоммуникацииперефразируйтепредложения,используяновые словаи фразыигра «Guesstheemotion»упражненияраспределитеоценочные прил.
втри столбика: + длявыраж.положительнойоценки, - отрицательнойоценки, +- какположительной, таки отрицательной;прослушайтевысказ. одного изсобеседников ивыберите из спискаслова/фразы,которые можетиспользоватьвторой собеседникв своем ответепрочитайте текстписьма и,используяэмотивы, данныесправа, изменитеэмоциональнуюинтенцию авторана другую,противоположную ей (поддержать- обвинить,похвалить осмеять и т.д.);выберитенаиболееподходящийперевод дляданныхидиоматическихвыражений и т.д.143типы эмотивных лексических единиц (для овладения)shameless, cunning,malicious,tremendous, dreadful,horrible, fabulous,charming и т.
д.be impressed; takesmb’s breath away;fall apart; beabsolutelyterrified; bark atsmb и т .д.bite smb’s headoff; be fed up tothe back teeth; beover the moon; bethrilled to bits; notgive a toss и т. д.«She’s aspectaculously wonderfulchild; «Gee!All that workfornothing!»т.д.Incredible!Unbelievable! It'simpossible!It can't betrue! и т. д.Рисунок 3 - Реализация стратегий совершенствования вербальносемантической памяти и компенсаторных стратегий обучающихсяНаданномрисункечастичноотраженыстратегиииприемы,реализующиеся в различных упражнениях, а также использованная при этомэмотивная лексика. Таким образом, завершающей стадией реализациипредложенной методики обучения эмотивной лексики станет описаниерезультатов опытного обучения в рамках построенной модели обучения впрофильной школе.2.4. Опытное обучение эмотивной лексике и описание его результатовВ данном параграфе будут рассмотрены эмпирические данные объекта, вкачестве которого выступает модель обучения эмотивной лексике (рис.
2) всовокупности всех его составляющих (цели и содержания обучения эмотивнойлексике, принципов, средств, стратегий, приемов и упражнений), находящихсяво взаимодействии друг с другом на уроках английского языка в профильнойшколе. Такие данные получены через систематическое наблюдение и опытноеобучение, проведенные в 2013-2016 гг. в двух учебных заведениях общегообразования (Гимназия № 25 имени А.С. Пушкина, школа № 171 г. Н.Новгород).144Цель опытного обучения состояла в подтверждении гипотезы настоящегоисследования. Она была сформулирована следующим образом: обучающиесяуспешно овладеют эмотивной лексикой, если:- формирование и развитие навыков и умений распознавания иупотребления эмотивной лексики осуществляется целенаправленно и всистеме;- обучение эмотивным лексическим единицам осуществляется наматериалеэмотивныхтекстов,фрагментовхудожественныхфильмов,комиксов, анекдотов, иллюстраций, содержащих эмоциональные ситуации ивызывающих эмоциональный отклик в сознании обучающихся.- сформулированы и реализованы принципы обучения эмотивной лексикев профильной школе;- выявлены определенные стратегии и приемы обучения, реализующиесяв специальной системе упражнений.Для достижения поставленной цели, были сформулированы следующиезадачи:1)проанализироватьиспользуемыевданныхобразовательныхучреждениях учебники английского языка («Spotlight 10» и «Spotlight 11»О.В.
Афанасьевой, Д. Дули, И.В. Михеевой, Б. Оби, В. Эванс) на наличиеэмотивной лексики и упражнений, нацеленных на формирование навыков иумений распознавания и употребления эмотивной лексики;2)провести диагностику уровня владения эмотивной лексикойобучающихся;3)в ходе опытного обучения сформировать и развить навыки иумения распознавания и употребления эмотивной лексики у обучающихся;4)среза.измерить уровень данных навыков и умений посредством итогового145При внедрении каких-либо изменений в систему профильного обучения,необходимо учитывать специфику данной системы. В соответствующихобразовательных документах сказано: «Профильное обучение – средстводифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений вструктуре, содержании и организации образовательного процесса более полноучитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаютсяусловиядляобразованиястаршеклассниковвсоответствиисихпрофессиональными интересами и намерениями в отношении продолженияобразования» [Концепция профильного обучения…, 2002: 3].
В нашем случаеречь идет о филологической направленности обучения, имеющей своиособенности. И.Л. Бим подчеркивает, что «в филологическом профиле именносам иностранный язык в единстве с литературой и страноведением выступает вкачестве цели углубленного обучения» [Бим, 2007: 31].
Соответственно,интеграция модели обучения иноязычной эмотивной лексики со всеми еесоставляющими (цель, содержание, принципы, приемы и др.) не должнапротиворечить элементам общей системы обучения, функционирующей вданных типах учебных заведений в настоящий момент. Добиться этоговозможно лишь в том случае, если основа учебного плана вместо того, чтобыподвергаться существенным изменениям, будет дополнена нововведениями, вконечномитогепредставляющимисобойнетолькоиспользованиепредложенной методики на уроках английского языка, но и факультативныезанятиядляобучающихсястаршегозвена.Грамотноразработанные,спланированные и организованные факультативные занятия позволят не толькообогатить лексический запас обучающихся, но и сфокусировать их внимание наэмоциональной стороне общения.Базой для проведения исследования стали МБОУ «Гимназия № 25 имениА.С.
Пушкина», МБОУ СОШ № 171 г. Нижнего Новгорода. В гимназии № 25имени А.С. Пушкина английский язык изучается 4 раза в неделю, французский146язык как второй иностранный изучается 2 раза в неделю, начиная с 7 класса.Школа № 171 не является профильной, однако, мы посчитали целесообразнымиспользовать ее в качестве одной из баз для проведения опытного обучения.Для осуществления поставленной цели в указанном учреждении быларазработана специальная программа факультативного курса по обучениюэмотивной лексике на материалах зарубежных художественных произведений икино для обучающихся 10-х и 11-х классов. С учителями, работающими вданныхучебныхзаведениях,проводилисьспециальныесеминарыпоиспользованию методики обучения эмотивной лексике в 10-х и 11-х классах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
