Диссертация (1146905), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Если под последним понимать формирование иразвитие навыков и умений распознавания и употребления эмотивной лексикидля осуществления эмотивной коммуникации, то, по всей видимости,рассматриваемое понятие является подсистемой по отношению к общейсистеме упражнений для обучения иноязычному общению, потому как оно неохватываетвсехуровнейязыка,отдаваяпредпочтениелексическомукомпоненту. Тем не менее, в нашем исследовании данная подсистема будет126носить название именно системы упражнений обучения эмотивной лексике воизбежание путаницы с терминологией.
Ведущими принципами при построениисистемы упражнений выступает принцип адекватности основных типов и видовупражнений лингвопсихологическим характеристикам данного вида речевойдеятельности и данному виду коммуникативных умений, а также принципучета положительного влияния различных видов речевой деятельности друг надруга в учебном процессе[Шатилов, 1986: 60]. Особенность эмотивногокомпонента в обучении иностранному языку требует также учета специальныхпринципов при создании системы упражнений, к которым относятся принципучета потребностей обучающихся в иноязычной лексике (в данном случае речьидет о потребности лексики для выражения эмоциональных состояний) ипринцип выделения и реализацииэмоциональных интенций (для условноречевых и речевых упражнений). Помимо этого, важным условием построениясистемы упражнений для обучения эмотивной лексике выступает учетнационально-культурныхособенностейведениякоммуникациипредставителями различных лингвокультурных сообществ.
В таблице показаныосновные различия, влияющие на потребность в употреблении эмотивнойлексики представителями русскоязычной и англоязычной культур.Русскоязычные представителиАнглоязычные представителиКоллек-ОбращаютИндиви-тивистскаявнимание на то, дуалистическаякультуракак сказанокультураВысоко-ОбращаютНизкоконтекст-контекстнаявниманиекультураконтекстна ная культурасообщения (с кем,в какой ситуации)Обращают вниманиена то, что сказаноКогнитивныйстильобмена информацией127Таким образом, представители коллективистской высококонтекстнойкультуры имеют большую потребность в вербальном выражении собственныхэмоций.
Данные качества должны быть учтены при обучении иноязычномуобщению. Склонность обучающихся к бурному выражению эмоциональныхсостояний средствами родного языка должна находить определенные способывыражения в рамках иностранного языка.Вопрос о типологии упражнений внутри системы приобретает большоезначение для нашей работы и требует подробного рассмотрения.
Традиционноиспользуемаясистемаречевыеупражнениядляупражнений,включающаяформированияречевыхязыковые,навыковиусловноречевыеупражнения для развития речевых умений подвергается критике со стороныЕ.И. Пассова. Автор оспаривает целесообразность включения чисто языковыхупражнений (нацеленных на языковую форму) в их различной терминологии впроцесс обучения главным образом потому, что формирование речевого навыкане может происходить вне соответствующих условий речевого общения.Именно поэтому, механически выполняя определенные действия в ущербсознательному решению речевых задач, обучающиеся получают лишьязыковыезнания,неспособныекпереносувживуюречь.Однаковышесказанное относится лишь к обучению говорению. Автор не отрицаетцелесообразности использования подобного вида упражнений при обученииписьму, произносительным навыкам и чтению [Пассов, 1989: 78].Оставляя зарамками настоящего исследования рассуждения об истинности высказываемогоавтором мнения, мы считаем, что для обучения эмотивной лексике оно неявляется абсолютно правомерным.
В данном исследовании мы не отказываемсяот языковых упражнений, считая их необходимыми на начальном этапе работынад эмотивными лексическими единицами наряду с условно-речевыми иречевыми упражнениями, выступающими главным механизмом формированияи развития навыков и умений распознавания и употребления эмотивной128лексики. Стабильными требованиями к условно-речевым упражнениям будутвыступать:1)наличие речевой задачи;2)соотнесенность с ситуацией общения;3)направленность на цель при продуктивных операциях и насодержание при рецептивных;4)имитация речевого общения;5)синхронизация обучения трем сторонам речевой деятельности(лексической, грамматической, произносительной);6)коммуникативная ценность фраз;7)относительная безошибочность речевых действий;8)одноязычность;9)экономичность во времени;10)достаточность повторений для усвоения [Пассов, 1989: 70-71].Автор выделяет и несколько стабильных требований к речевым упражнениям.По его мнению, речевое упражнение должно быть одноязычным по природе (1)и являться для обучающихся речемыслительной задачей (2), новой ситуацией(3), частным случаем их речевой деятельности (4), а также обеспечиватьестественную ситуативность обучения (5), максимальную и постояннуюкомбинируемость речевого материала (6) и вызывать мотивированнуюинициативность говорящего, возникшую из собственных побуждений (7)[Пассов, 1989: 73].
Речевые упражнения в рассматриваемой системе всецелонаправлены на формирование и развитие навыков и умений распознавания иупотребленияэмотивнойлексикидляосуществленияэмотивнойкоммуникации. Они характеризуются большим приближением к естественнойкоммуникации, отсутствием опор в решении речевых задач в рамках эмотивнойкоммуникации, инициативностью обучающихся. Часть упражнений дляобучения разным аспектам языка и видам речевой деятельности заимствованы129у таких авторов, как Е.А.
Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будбко и С.И.Петрова,представленыхвпособии«Настольнаякнигапреподавателяиностранного языка» [1999]. Важная роль в данных упражнениях уделяетсяролевымиграм,эмоциональныхпредполагающимситуаций.Главнымразыгрываниеусловиемсценоквэффективностирамкахречевыхупражнений предлагаемой нами системы выступает реализацияэмоциональныхинтенций.Рассмотрим упражнения для обучения различным видам речевойдеятельности.Упражнения для обучения распознаванию эмотивной лексики на слух:- Прослушайте похожие предложения и найдите те из них, которыевыражают страх/гнев /радость/отвращение и т. д.- Послушайте высказывания и отнесите их к положительным илиотрицательным, поставив крестик в нужном столбце;- Прослушайте высказывания и заполните пропуски словами и фразами втексте;- Прослушайте эмотивные высказывания и назовите только те, которыенесут положительную/отрицательную эмоцию говорящего;- Можете ли Вы определить эмоцию говорящего?- Прослушайте ряд высказываний под цифрами 1-10 и поставьте нужнуюцифру в таблицу соответствующих эмоций;- Прослушайте диалог из фильма и отметьте слова, которые былииспользованы из списка;- Какую роль играют в высказываниях почеркнутые слова?- Прослушайте высказывания/диалоги и определите, какую эмоциюиспытывают говорящие;- Прослушайте высказывания/диалоги еще раз и выпишите слова и фразы,которые помогли вам это сделать;130- Какова эмоциональная интенция говорящего?- Разделите страницу на три колонки: знают друг друга хорошо, едвазнакомы, не знакомы.
Прослушайте мини-диалоги и напишите цифру каждогоиз них в нужную колонку;- Что помогло Вам выбрать нужный вариант? В какой ситуации могутпроисходить эти диалоги?- Прослушайте ряд слов и выражений и придумайте эмоциональныеситуации, в которых они могут быть использованы (кто говорит? кому? где? скакой целью?) и т. д.Упражнения для работы с эмотивным текстом.Дотекстовый этап:- Посмотрите на иллюстрацию к тексту и придумайте 5 вопросов, накоторые Вы бы хотели получить ответ из прочитанного;- Подберите высказывания к каждой из иддюстраций;- Распределите оценочные прилагательные в три столбика: + длявыражения положительной оценки, - для выражения отрицательной оценки, + ‒для выражения как положительной, так и отрицательной оценки;- Придумайте предложения с данными словами;- Назовите слова (сущ.), которые могут сочетаться с этим словом(глаголом/наречием и т. д.)- Какова, по Вашему мнению, причина возникновения эмоциональногосостояния героев?- Прочтите первое предложение и выберите из списка те слова/фразы,которые, по Вашему мнению, могут встретиться в тексте;- Прочтите список эмотивных лексических единиц и назовитеэмоциональную интенцию, которую реализует автор в данном отрывке.Текстовый этап:131- Найдите в тексте слова/фразы, с помощью которых автор выражает туили иную эмоцию;- Найдите в тексте сочетания с указанным словом;- Прочитайте высказывание и определите эмоциональную интенциюперсонажа/автора;- Какие языковые средства используются для ее реализации?- Расшифруйте употребленные в тексте междометия;- Соедините фразы из отрывка;- Подберите рифму к слову и составьте четверостишие;- Соедините две части, чтобы получилось целое высказывание;- Определите тип эмоциональной ситуации (А+ ‒ В+, А- ‒ В+, А+ ‒ В-,А‒ В);- Предложите свой вариант концовки высказывания и т.
д.Послетекстовый этап (формироание навыков говорения на основепрочитанного):- Докажите, что A испытывает чувство ненависти, любви и т. д. поотношению к B;- Чем по Вашему мнению вызвано подобное отношение А к B?- Скажите, опираясь на высказывание персонажа, что вызывает у вассимпатию/антипатию/презрение и т. д. в его поведении;- Предположите, какое событие/поступок предшествовал даннойэмоциональной ситуации;132- Какое из приведенных ниже утверждений наиболее точно отражаетвнутреннее переживание говорящего?- Перескажите историю от лица одного из героев, учитывая ихэмоциональное состояние и эмоциональную интенцию.Упражнения для обучения эмотивному высказыванию без опоры натекст:- Составьте спайдограмму изученной эмотивной лексики;- Перефразируйте предложения, используя новые слова;- Дополните высказывание, выбрав подходящий эмотив из списка (theapple of one‘s eye; take someone‘s breath away и т.
д.):1. He loves his daughter very much.She is a ______________________.2. The ballooning tour was very exciting.It _________________________ etc.- Расширьте мое высказывание, добавив эмофразеологизмы из списка;- Представьте, что Вам предстоит очень важное событие, к которому Выне готовы (экзамен, долгожданная встреча, собеседование, соревнование и т.д.).Выразите чувство обеспокоенности/страха перед предстоящим событием;- Мысленно перенеситесь в одно из самых приятных мгновений Вашейжизни.
Опишите, что Вы видите и что чувствуете как можно ярче;- Вы только что выиграли огромную сумму денег. Окружившие Васжурналисты и операторы хотят знать о ваших внутренних переживаниях.Поделитесь своими эмоциями;133- Вы только что увидели своего близкого друга в популярнойтелепередаче. Отреагируйте на это эмоционально;- Вам только что сообщили о введении военного положения в стране.Выразите свое беспокойство/страх;- Вам только что сообщили, что все документы, подтверждающие вашеобучение в школе, утеряны и Вам придется заново проходить аттестацию. Какова будет ваша реакция на это?- Ваш близкий друг только что сообщил, что он больше не желает с вамиобщаться.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
