Диссертация (1146722)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Российский государственный педагогическийуниверситет им. А.И. Герцена»На правах рукописиПлехова Ольга ГеннадьевнаОбучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческомудискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основеинтеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России»13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,доцент,Л.П. ТарнаеваСанкт-Петербург2018ОглавлениеВведение4Глава 1.

Теоретические основы обучения англоязычному 13историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарногопрофиля§1. Профильное обучение в системе школьного образования на 13старшей ступени§ 2.Интеграцияиностранногоязыка спрофильными 17дисциплинами на старшей ступени обучения в общеобразовательныхшколах2.1.Интегрированноеобучениевсовременном 17образовательном пространстве§ 3. Лингвистическое обоснование обучения учащихся старших 26классов гимназий социально-гуманитарного профиля англоязычномуисторическому дискурсу3.1. Понятие «дискурс» в парадигме научного знания3.2.26Типологии дискурса313.3.

Типологические особенности исторического дискурса37§ 4 Психолого-педагогические характеристики учащихся 52старших классовВыводы60ГЛАВА 2. Методика обучения учащихся старших классов 62гимназийсоциально-гуманитарногопрофиляанглоязычномуисторическому дискурсу§1.обученииДискурс-ориентированныйанглоязычномуинтегративныйисторическомудискурсуподходучащихсястарших классов гимназий социально-гуманитарного профиля2в 621.2. Содержание обучения англоязычному историческому 68дискурсуучащихсястаршихклассовгимназийсоциально-гуманитарного профиля§ 2 Отбор и организация учебного материала при обучении 75англоязычному историческому дискурсу учащихся старших классовгимназий социально-гуманитарного профиля2.1.Отбориорганизациялингвистическогоучебного 75материала при обучении англоязычному историческому дискурсуучащихся старших классов гимназий социально-гуманитарногопрофиля2.2. Отбор и организация исторического учебного материала90§ 3.

Комплекс упражнений для обучения учащихся гимназий 94социально-гуманитарного профиля англоязычному историческомудискурсу§ 4. Экспериментальная проверка эффективности методики 126обученияучащихсястаршихклассовгимназийсоциально-гуманитарного профиля англоязычному историческому дискурсуВыводы139Заключение143Библиография145Приложения1623ВведениеНациональнаяустанавливаетдоктрина образования в Российской Федерацииприоритетобразованиявгосударственной политике,стратегию его развития.

Как основополагающий государственный документ всфере образования данная доктрина определяет цели воспитания и обученияна период с 2000 по 2025 г. К основным стратегическим целям образованияотносятся преодоление социально-экономического и духовного кризиса,создание основы для устойчивого развития России, восстановление статусаРоссии в мировом сообществе как великой державы в сфере образования,культуры, науки, высоких технологий и экономики. Особое внимание всистемеобразованиядолжноуделятьсяобеспечению историческойпреемственности поколений, сохранению, распространению и развитиюнациональной культуры; воспитанию патриотов России; формированию удетей и молодежи целостного миропонимания и научного мировоззрения,развитию культуры межэтнических отношений.В Концепции Федеральной целевой программы образования на 20162020 годы, утверждается актуальность и целесообразность личностноориентированной модели образования, учитывающей внешние вызовы итенденции, создающей условия и возможности для личностного ипрофессионального развития.

Человеческий капитал, личность понимаетсякак важнейший фактор поступательного развития российского общества,государства и экономики, и целью программы является формированиеконкурентоспособного человеческого потенциала.В настоящее время Россия постоянно вынуждена отстаивать своинациональные интересы на мировой арене в условиях политических иидеологических противоречий в мире, в ситуациях жёсткой экономическойконкуренции, нередко сталкиваясь с искажением исторических фактов,приуменьшением, а порой и полным игнорированием роли России в4значимых исторических событиях. В связи с этим важно, чтобы молодыелюди уже в школе учились, участвуя в межкультурном общении наиностранном языке, говорить об истории родной страны с позиций личности,осознающей свои корни, свою национально-культурную принадлежность, спозиций патриотического отношения к своей Родине.В государстве ощущается острая потребность в объединяющей идее,которая могла бы способствовать консолидации общества.

По мнениюпрезидента Российской Федерации В.В. Путина, такой национальной идеейявляетсяпатриотизмипатриотическоевоспитаниеподрастающегопоколения: «У нас нет и не может быть никакой другой объединяющей идеи,кроме патриотизма… Это и есть национальная идея» [Путин, ЭР].Социальный заказ общества состоит в том, чтобы воспитание обучающихсяосуществлялось неразрывно от процесса обучения. Формирование личностив российских школах связано в первую очередь с циклом гуманитарныхдисциплин, среди которых в силу идеологических противоречий в миреважное значение имеет такой предмет, как история России.

Учитывая, что всовременном мире английский язык играет роль средства межнациональногообщения, особое значение приобретает обучение английскому языку винтеграции с обучением истории России.Проведенный анализ существующих УМК по английскому языку,разработанных и утвержденных для старших классов общеобразовательнойсреднейшколы,представленностипозволилустановитьисторическогонедостаточнуюкомпонента,степеньответственногозаформирование такой составляющей личности как гражданская идентичностьи мировоззренческая позиция – пробел, существующий на настоящий моментв содержании обучения английскому языку.В этих условиях обучение учащихся старших классов гимназийсоциально-гуманитарного профиля англоязычному историческому дискурсу5является актуальным и своевременным.

Следует подчеркнуть, что обучениеанглоязычному историческому дискурсу имеет большие возможности вреализации единства образовательной, развивающей и воспитательной целей,способствуетразвитиюучебно-познавательной,интеллектуально-познавательной и рефлексивной деятельности учащихся.Всистемешкольногообразованияобучениеанглоязычномуисторическому дискурсу возможно в рамках интеграция предметов«Английский язык» и «История России». Такая интеграция имеет большиеперспективы в общеобразовательных школах с профильным обучением,поскольку в них есть возможность внедрения в учебный процесс элективныхкурсов, построенных на предметной интеграции.

Следует подчеркнуть, чтоинтеграция предметов «Иностранный язык» и «История России» вобщеобразовательной школе на настоящий момент не нашла достаточногоосвещения ни в научном, ни в практическом плане. Таким образом,противоречие между существующим социальным заказом и реальнымиусловиями решения проблемы единства образовательной, развивающей ивоспитательной целей обусловливает актуальность данного исследования.Объектомданногоисследованияявляетсяпроцессобученияанглоязычному историческому дискурсу учащихся старших классов вгимназиях социально-гуманитарного профиляПредметом данного исследования является методика обученияанглоязычному историческому дискурсу учащихся старших классов вгимназиях социально-гуманитарного профиля.Цель данного исследования состоит в разработке теоретическиобоснованной, научно выверенной, экспериментально проверенной методикиобучения англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социальногуманитарного профиля.6Гипотеза исследования заключается в предположении о том, чтообучение англоязычному историческому дискурсу учащихся старшихклассов гимназий социально-гуманитарного профиля будет эффективнымеслиа) в основу обучения будет положен дискурс-ориентированныйинтегративныйподход,предусматривающийпостроениеучебнойдеятельности учащихся как целостного процесса, направленного наформирование умений участвовать в англоязычном межкультурном общениина исторические темы;б) учебный процесс будет построен на основе интеграции учебныхпредметов«Английскийязык»и«ИсторияРоссии»,чтобудетспособствовать реализации единства образовательной, развивающей ивоспитательной целей;в) в процессе обучения будет осуществляться поэтапное формированиеумений построения аргументативной стратегии с использованием такихтактик, как утверждение, информирование, доказательство, приведениеданных, приведение примера, логический вывод, выражение (не)согласия,выражение личного мнения, опора на национальные ценностные ориентиры.В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследованиябыли решены следующие задачи:1)рассмотреть явление интеграции с позиции лингводидактики и описатьего потенциал при обучении иностранному языку;2)определить место интегрированного обучения английскому языку иистории России в системе профильного обучения, проанализировавнормативно-законодательную базу профильного обучения в среднейобщеобразовательной школе в системе российского образования;73)описать характеристики исторического дискурса с опорой на корпуснаучных работ по теории дискурса отечественных и зарубежныхисследователей;4)выявить возможности обучения англоязычному историческому дискурсуучащихся старших классов с точки зрения реализации воспитательногопотенциала;5)рассмотреть и описать психолого-педагогические особенности учащихсястарших классов как основу для организации учебной деятельности приобучении англоязычному историческому дискурсу;6)определить содержание обучения англоязычному историческомудискурсу в предметном и процессуальном плане на основе интеграцииучебных предметов «Английский язык» и «История России»;7)осуществить отбор учебного материала для обучения англоязычномуисторическому дискурсу;8)разработать и апробировать комплекс упражнений по обучениюанглоязычному историческому дискурсу на основе интеграции учебныхпредметов «Английский язык» и «История России»;9)экспериментально проверить эффективность предлагаемой методикиинтегрированного обучения английскому языку и истории России.Для решения выше поставленных задач были использованы следующиеметоды исследования:- изучение и анализ государственных образовательных стандартов,отечественной и зарубежной научной литературы в области лингвистики,педагогики, лингводидактики, психологии и методики преподаванияиностранных языков по проблематике диссертационного исследования;- анализ теоретических и практических работ в отечественной изарубежной лингводидактике, психологии, лингвистике по проблематикедиссертационного исследования;8- функционально-содержательный анализ отечественных и зарубежныхучебно-методических комплексов по английскому языку для средней истаршей школы;-изучениеиобобщениепедагогическогоопыта,беседыспреподавателями истории в старших классах;- анкетирование, интервьюирование, тестирование (тесты / срезы)учащихся старших классов общеобразовательной школы;- обучающий эксперимент;- математические методы обработки полученных данных.Теоретико-методологической основой данного диссертационного:исследования послужили:- труды отечественных и зарубежных ученых по исследованиюдискурса (Н.Д.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации