Диссертация (1146722), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Арутюнова, Т.А. Ван Дейк, А.Г. Гурочкина, В.З. Демьянков,В.И. Карасик, М.Л. Макаров, Л.П. Тарнаева, Т.А. Ширяева, Л. Филлипс, М.В.Йоргенсен и др.);- основные положения теории языка и речевой деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, и др.).- педагогической психологии (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, П.П.Блонский, С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, В.Н. Дружинин и др);- по общим вопросам методики обучения иностранным языкам (Н.В.Баграмова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Ю.А. Комарова,Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, Л.П. Тарнаева, О.И. Трубицина, С.Ф. Шатилов,Л.В. Щерба, А.Н. Щукин и др.);- исследования в области профильно-ориентированного обученияиностранному языку в школе (Л.А. Милованова, П.Д. Халикова и др.);- исследования по вопросам профессионально-ориентированного иинтегрированного обучения (А.В. Гетманская, М.В. К.Э. Безукладников,9Дьяченко, Н.Г. Лукьяненко, Е.Б. Борунова, Е.А.
Костина, А.В. Малев, Л.П.Халяпина, Т.Б. Вепрева и др.);- исследования в области интегративного подхода в обучении (Л.И.Гриценко, В.А. Крючков, Ю. А. Комарова, Е.Я. Аршанский, М. Н. Берулава,М.С. Пак, Е.А. Соколов и др.).На защиту выносятся следующие положения:1.учащихсяОдной из приоритетной задач обучения английскому языкугимназийсоциально-гуманитарногопрофиляявляетсяформирование умений участия в межкультурном историческом дискурсе.2.Необходимостьгуманитарногопрофиляобученияучащихсяанглоязычномугимназийисторическомусоциальнодискурсуобусловлена социальным заказом общества на формирование личности,которая в процессе межкультурного общения может аргументированноотстаиватьна иностранном языке свою точку зрения с позицийпатриотического отношения к своей стране, уважения к своему народу, к еготрадициям, обычаям, системе духовно-нравственных ценностей.3.Учебный материал, на основе которого осуществляется обучение,включает лингвистический и исторический компонент.
Единицей отбораматериала выступает лингвоисторема – языковая единица, отражающаяисторическую ситуацию, факты, события, личность, реалии и реализуемая науровне слова, словосочетания, предложения, микро- и макро-текста.4.Комплекс упражнений, нацеленный на обучение англоязычномуисторическому дискурсу, включает два блока, один из которых Focus onlearning and practicing vocabulary направлен на усвоение лексическихсредств, необходимых для участия в англоязычном дискурсе на историческиетемы, другой Focus on discourse – на овладение дискурсивными умениямипостроения англоязычного исторического дискурса.10Научная новизна данной диссертационной работы состоит вследующем:- доказана необходимость внедрения в школьное образовательноепространство идеи интегрированного обучения английскому языку и историиРоссии;- разработан дискурс-ориентированный интегративный подход кобучению историческому дискурсу учащихся старших классов гимназий спрофильным обучением;- введен в понятийный аппарат методики обучения иностраннымязыкам термин «лингвоисторема»;- создана теоретически обоснованная и практически апробированнаяметодика обучения историческому дискурсу учащихся старших классовгимназий с профильным обучением.Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:- определены роль и место обучения англоязычному историческомудискурсу в системе профильного обучения в средней общеобразовательнойшколе;- расширен компонентный состав содержания обучения английскомуязыку за счёт введения исторической составляющей учебного материала;- выявлены основные речевые тактики, которыми должны овладетьучащиеся для построения стратегии аргументации при участииванглоязычном историческом дискурсе;- определены уровни сформированности коммуникативных умений,необходимых учащимся для участия в историческом дискурсе.Практическая значимость исследования заключается в разработкетеоретически обоснованного и экспериментально проверенного комплексаупражнений для формирования коммуникативных умений, необходимых дляучастияучащихсястарших классов гимназий различных профилей11гуманитарного направления в англоязычном историческом дискурсе.Разработанный автором исследования комплекс упражнений может бытьиспользован как основа для создания интегрированного курса «Английскийязык и история России».База проведения исследования.Гимназия № 32 «Гимназия Петербургской культуры».Исследованием были охвачены учащиеся 10-х – 11-х классов в периодс сентября 2015 г.
по ноябрь 2017 г.Апробация теоретических положений и результатов исследованияосуществляласьввыступленияхна а)II международной научно-практической конференции «Магия ИННО: новое в исследовании языка иметодике его преподавания», г. Москва, 2015 г.; б) международнойконференции «Теория и практика современного образования» г. Эстония,Таллин, 2015 г.; в) конференции «Герценовские чтения. Иностранныеязыки», г. Санкт-Петербург, 2014 г., 2015 г. (всероссийская межвузовскаянаучная конференция), 2017 г. (всероссийская научная конференция смеждународным участием), 2018 г. (международная научная конференция.Объем и структура диссертации. Диссертационное исследованиеобщим объемом 162 страницы состоит из введения, двух глав, заключения и6 приложений.
Работа содержит библиографический список из 167наименований.В Приложение к диссертационной работе включены таблицы,отражающие показатели предэкспериментаьных и постэкспериментальныхсрезов; пример интегрированного урока «Английский язык и ИсторияРоссии»; обзор тематического содержания УМК из Федерального перечняучебников, рекомендуемых к использованию. разработанная автором анкетаопрос, ориентированная на выявление у старшеклассников знаний огероических личностях в истории России.121. Теоретические основы обучения англоязычному историческомудискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля§1 Профильное обучение в системе школьного образования настаршей ступениМодернизация российского образования, проводимая в первую декадуХХI века, сопровождалась переходом к профильному обучению в старшихклассах общеобразовательных учреждений.Нормативной основой для профильного обучения стало распоряжениеПравительства Российской Федерации омодернизации российскогообразования, в результате которой была одобрена концепция профильногообучения на старшей ступени общего образования [Приказ № 1312, ЭР].С 2003 года проводился эксперимент по введению профильногообучения.
В 2010 году был завершен процесс перехода на профильноеобучение учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующихпрограммы (полного) общего образования.Переход к профильному обучению был обусловлен необходимостьюрешения задачи создания специализированной подготовки (профильногообучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированнойна индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся в том числе сучетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системыкооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего ивысшего профессионального образования.Содержание образования в условиях профильного обучение в старшейшколе определяется в соответствии с Федеральным базисным учебнымпланом (БУП) и примерными учебными планами для образовательныхучреждений Российской Федерации.13Согласно Федеральному базисному учебному плану и примернымучебным планам для образовательных учреждений Российской Федерации,реализующих программы общего образования, на старшей ступенишкольного обучения существует 12 различных профилей, учитывающихпотребностиобучающихся,обусловленныеособенностямибудущейследующие:физико-профессии или учебной специальности.Куказаннымматематический,профилямотносятсяфизико-химический, химико-биологический, биолого-географический,социально-экономический,филологический,социально-гуманитарный,информационно-технологический,агротехнический,индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонноспортивный.
Также имеет место универсальное (непрофильное) обучение. Всоответствии с Федеральным БУП, при организации универсальногообучения образовательное учреждение, исходя из существующих условий иобразовательных запросовобучающихсяи их родителей (лиц ихзаменяющих), может использовать время, отведенное на элективные учебныепредметы, для организации профильного обучения по отдельным предметамфедерального компонента федерального базисного учебного плана.Базисный учебный план для среднего (полного) общего образованиявключает в себя три компонента: 1) федеральный, 2) региональный(национально-региональный) и 3) компонент образовательного учреждения.Федеральный компонент базисного учебного плана представленпредметами/курсами базового и профильного уровней.Базовыеобщеобразовательныекурсы–курсыфедеральногокомпонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовкишкольников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
