Диссертация (1146722), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Базисный учебный план предполагает функционально полный,но минимальный их набор. Обязательными базовыми курсами являются:«русский язык»,«литература»,«иностранный язык», «математика»,14«история»,«физическая культура», а также интегрированный курс«обществоведение (включая экономику и право)» и интегрированный курс«естествознание». Остальные базовые курсы изучаются по выбору. Базовыеобщеобразовательные дисциплины являются обязательными для всехучащихся школ всех профилей обучения.Профильные общеобразовательные курсы – курсы федеральногокомпонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждогоконкретного профиля обучения.
Так, «физика», «химия», «биология»являютсяпрофильнымикурсамивестественнонаучномпрофиле;«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», второй иностранныйязык- вфилологическом профиле; «Обществоведение»,«Право»,«Экономика» и др. – в социально-экономическом профиле; «История»,«Обществоведение», «Право», «Русский язык», «Литература» - в социальногуманитарном профиле и т.д.Федеральныйкомпонентстандартаобеспечиваетединствообразовательного пространства в стране, включает образовательные областии базовые предметы общенационального и общекультурного значения иявляется обязательной частью содержания общего среднего образования.
Наизучение предметов федерального компонента отводится не менее 75% отобщего нормативного времени, отводимого на освоение основныхобразовательных программ общего образования.Региональный (национально-региональный) компонент составляетчастьсодержанияобразовательногопроцесса,котораяотражаетнациональное или региональное своеобразие культуры, особые потребностии интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектовФедерации. На изучение предметов национально-регионального компонентаотводится не менее 10% общего нормативного времени, отводимого наосвоение основных образовательных программ общего образования.15В компонент образовательного учреждения входят обязательныеучебные предметы по выбору обучающихся- элективные учебные предметы,которые выполняют три основных функции: 1) развитие содержания одногоиз базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучениесмежных учебных предметов на профильном уровне или получатьдополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;2) «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненныйпрофильный учебный предмет становится в полной мере углубленным; 3)удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различныхсферах человеческой деятельности.
На изучение предметов национальнорегионального компонента отводится не менее 10% общего нормативноговремени, отводимого на освоение основных образовательных программобщего образования.Профильно-ориентированное обучение как средство дифференциациии индивидуализации обучения основано на более полном учете потребностейобучающихся, обусловленных особенностями будущей профессии илиучебной специальности.
Переход к профильному обучению преследуетследующие основные цели:- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программыполного общего образования;- создать условия для существенной дифференциации содержанияобучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностямипостроения школьниками индивидуальных образовательных программ;- способствовать установлению равного доступа к полноценномуобразованию разным категориям обучающихся в соответствии с ихспособностями, индивидуальными склонностями и потребностями;- расширить возможности социализации учащихся, обеспечитьпреемственность между общим и профессиональным образованием, более16эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшегопрофессионального образования. [ приказ № 1756-р Сборник норм.
док-ов: 6]Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов иучитывая нормативы учебного времени, установленные санитарнымиправилами и нормами каждая школа вправе формировать собственныйучебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждениюширокие возможности организации одного или нескольких профилей, аучащимся – выбор профильных и элективных курсов, которые всовокупности составят его индивидуальную образовательную траекторию.§2.Интеграцияиностранногоязыкаспрофильнымидисциплинами на старшей ступени обучения в общеобразовательныхшколах2.1. Интегрированное обучение в современном образовательномпространствеСовременноероссийскоеобразованиереализуетконцепциюпрофильного обучения, которое в значительной степени задействуетпринцип интеграции. Интеграция (лат.
воссоединение, воспроизведение) –объединение водноцелое, упорядочение, структурирование ранееразъединенных, неупорядоченных явлений, частей какого-либо целого. Подинтеграцией может пониматьсярезультат процесса объединения исплочения, т.е. состояние гармонической уравновешенности, упорядоченноефункционирование частей целого [Краткий словарь по социологии, М.
1988].Само понятие «интеграция» ввёл английский учёный, философ исоциолог, Г. Спенсер , разрабатывая теорию эволюции [Спенсер, ЭР]. Современем данный термин проник и закрепился в других науках – философии,социологии, психологии, культурологии, экономике и др.17Явление интеграции прочно вошло в систему обучения и представленотакими терминами, как «интегрированное обучение», «интегративноеобучение», «интегративный подход».Первоначально интегрированное обучение в педагогике понималоськак совместное обучение детей-инвалидов с незначительными нарушениямии отклонениями в развитии вместе со здоровыми детьми с целью облегченияпроцессаихсоциализациииинтеграциивобществепоследних[Коджаспирова, Коджаспиров 2005: 96].
Интеграция людей с ограниченнымивозможностямиздоровьяпредполагаетихсоциальную интеграцию(интеграцию в общество) и интегрированное (совместное) обучение. Взарубежной школе интеграция учащихся происходит с конца шестидесятых –начала семидесятых годов двадцатого века, в нашей стране проблемаинтегрированного обучения начала решаться в девяностые годы прошлоговека вусловиях экономического и государственного кризиса. Насегодняшний день в педагогической литературе обучение людей сограниченнымивозможностямипонимаетсякак«интегрированноеобразование» так и «инклюзивное образование».
На современном этапе впедагогике говоря о обучении людей с ограниченными возможностями, чащеупотребляется термин «инклюзивное образование». В свою очередьинтеграции в образовании понимается как важнейшее средство достиженияединства знания во всех формах и типах его выражения, а механизминтеграции (способность к синтезу информации) заключен в самой природечеловеческого мышления [Гетманская 2003: 19].Суть интеграции состоит в возможности объединения областей знания,имеющих несколькоточек соприкосновения,отражает объединениедисциплин в рамках одного курса.
Интеграция в образовании базируется напринципах научности, последовательности, систематичности, посильности,доступности и соответствия возрастным особенностям [Там же: 21].18Вработах,посвященных исследованию системыроссийскогообразования, отмечается, что интегративный подход в обучении позволяет 1)обогатить возможности базового учебного плана, 2) не перегружатьучащихся, поскольку может реализовываться в форме интегрированнойобласти знаний в рамках школьного учебного плана и является основой дляпостроенияинтегрированных модулей врамках не только однойобразовательной области, но двух и более [Тряпицына 2000].Интеграциякакявление,характеризующеепроцессобучения,исследуется учеными с различных позиций – таких как теоретикометодологическаяпедагогикисосновапсихологиейпедагогическойисозданиеинтеграции,новыхвзаимосвязьметодовобучения,интегративные способы формирования всесторонне развитой личностишкольника, вопросы межпредметных связей в школьном обучении.Вопросом интеграции занимались такие исследователи как В.С.
Ильин,М.К. Денисов И.Р. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Ф. Федорец, Н.К. Чапаев и др.Для уточнения понятия «интеграция», используемого в контекстеметодических проблем, необходимо рассмотреть соотношение данноготермина с термином «межпредметные связи». По мнению многих ученых,термин «интеграция» («интегрирование», «интегративность») вбирает в себяпонятие межпредметных связей, но при этом не сводится к ним [Лиферов,1997: 75]Теория межпредметных связей восходит к трудам Я.А. Коменскийкоторый считал межпредметные связи важнейшим условием целостности исистемности знаний [Коменский, 1982]. Великие классики педагогическойнауки осознавали и обосновывали важность межпредметных связей, которыеобеспечивают отражение целостности природы в содержании учебногоматериала.
В методическом плане межпредметные связи понимаются как19взаимосвязьмеждуучебнымипредметами,котораяобеспечиваетцелостность и системность знаний и миропонимания.Межпредметные связи играют значительную роль в построении иреализацииинтегрированныхкурсов.Интегративностькак явление,основной чертой которого является гармоничное соединение в целое ранеесамостоятельно функционировавших частей, предполагает, что каждаяинтегрированная часть не теряет своей внутренней самостоятельности, но еесодержание углубляется и обогащается за счет установления связи междухарактеристиками всех составляющих частей целого [Лиферов 1997: 75]В условиях глобализации, во многом обусловливающей современноеразвитие общества, в частности, расширение межкультурного общения,актуальным считается изучение иностранного языка, ориентированное на егопрактическое применение не только в повседневно-бытовом общении, но и вразличных профессиональных сферах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
