Диссертация (1146722), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Жинкин делает важный акцент на развитии уменийподростка аргументировать свою точку зрения, для чего необходимоцеленаправленно создать условия, т.е. изменить ситуацию общения так, чтоученик предложенный ему материал мог бы переработать настолько, чтобына определенную тему он говорил не чужими словами, а своимисобственными [Жинкин 2009: 219].Переходный возраст является переломным этапом в жизни человека,который характеризуется значительными изменениями в развитии личности– физическом, умственном, нравственном, социальном развитии. Происходяткачественные изменения в самосознании, интересах, в познавательной иучебной деятельности.
Также изменению подвергаются взаимоотношения сосверстниками и взрослыми. Чрезвычайно важным является формированиеморально-этических ориентиров [Петровский 1976].Другими словами, подростковый период – это период постоянныхтрансформаций, что согласуется с мыслью Л.С. Выготского о том, что «вструктуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного,неподвижного» [Выготский 1984: 59].В силу таких особенностей формирования высших психическихфункций как синтезирующее восприятие, управляемое внимание, логическаяпамять,аналитическоемышлениеисложноорганизованнаяречь,ориентированных на взаимодействие с миром как со сложной системойпонятий, а также об ориентированности подростка на учебную деятельность,именно на старшей ступени школьного обучения важно учитывать их приформировании умений построения исторического дискурса в процессе58межкультурного общения на английском языке.
Анализ психологопедагогических особенностей учащихся подросткового возраста позволилсделать важные лингводидактические выводы, касающиеся обученияисторическому дискурсу учащихся 10-11 классов гимназий гуманитарногопрофиля на основе интеграции.Учебный процесс необходимо строить таким образом, чтобы он былнацелен на пробуждение интереса к изучению истории родной страны ипонимания роли России в мировом пространстве. Именно в этом во зрастепроисходит нравственное становление личности молодого человека,формируются убеждения, этические нормы, идеалы, следовательно, обучениеисторическомудискурсубудетспособствоватьформированиюмировоззрения патриота своей страны, готового отстаивать её интересы,таким образом реализуя воспитательную цель обучения.Важно формировать умения учащихся анализировать историческиесобытия, делать выводы и аргументированно формулировать на английскомязыке своё видение этих событий.
В связи со становлением в данномвозрасте понятийного мышления, способности устанавливать смысловыесвязи событий важно на именно этом этапе особое внимание уделятьразвитию умений формирования, формулирования и выражения своихмыслей в ситуациях англоязычного межкультурного общения.Подростковый возраст является периодом интенсивного когнитивногоразвития, когда развитие высших психических процессов (восприятия,памяти, внимания, мышления) создаёт предпосылки для стремительногонаращивания знаний, усвоения новой информации, формирования умений вовсех видах речевой деятельности.
Всё это обеспечивает благоприятныеусловиядлявнедренияинтегрированногоанглийскому языку и истории России.59обучения,вчастности,ВЫВОДЫ1.Современная система школьного образования на старшейступени развивается в рамках профильного обучения, учитывающегоиндивидуально-личностные потребности обучающихся, обусловленныеособенностями будущей профессии или учебной специальности.
Базисныйучебный план для среднего (полного) общего образования включает в себятри компонента: федеральный, региональный (национально-региональный) икомпонентобразовательногоучреждения.Профильноеобучениепредоставляет общеобразовательным учреждениям возможность выбораразличных профилей, определяющих совокупность профильных и базовыхобщеобразовательных учебных предметов, а также возможность выбораучащимися элективных курсов в рамках компонента учебного заведения.2.Профильноереализацииобучениеинтегрированногообъединениенесколькихпредоставляетобучения,областейвозможностькотороезнания.дляпредусматриваетПостроениеобученияиностранному языку на основе интеграции не только нацелено на овладениеиным языком как средством повседневно-бытового общения, но и создаётпредпосылки для дальнейшего профессионального общения.
Интеграциятаких предметов, как «Английский язык» и «История России» в гимназияхсоциально-гуманитарного профиля открывает широкие возможности дляреализации образовательной, развивающей и воспитательной цели обученияв общеобразовательной школе.3.Современная гуманитарная наука, испытывающая дискурсивныйповорот, обращает особое внимание на вопросы функционирования языка вразличныхсферахжизнедеятельностичеловека,соответственно,коммуникативная деятельность человека, обусловливающая познание мира,рассматривается как дискурсивная. Существующие точки зрения на феномендискурса варьируются от узкого (текстуального), изучающего устный или60письменный текст, до широкого (постструктуралистского), учитывающегоширокийсоциальныйконтекст.Влингводидактическомпланепервостепенное значение имеет социолингвистическая классификациядискурса, в соответствии с которой выделяются институциональный(статусно-ориентированный) и персональный (личностно-ориентированный)типы дискурса.4.Историческийинституциональногодискурс,дискурса,являясьотличаетсятакимиразновидностьютипологическимихарактеристиками, как хронотопы, участники взаимодействия, их цели иценности, стратегии речевого поведения, дискурсивные формулы, жанры.5.Обучение англоязычному историческому дискурсу в рамкахинтегрированного обучения может быть встроено в образовательный процесскак элективный курс «Английский язык и История России» за счеткомпонента учебного заведения.6.Обучение англоязычному историческому дискурсу должностроиться с учётом психологических особенностей обучаемых.
Важноезначение имеют такие факторы как физиологическое, когнитивное,эмоциональное, социальное развитие обучаемых, их способность кабстрактному, аналитическому, логическому, критическому, рефлекс ивномумышлению.61ГЛАВА 2. Методика обучения учащихся старших классовгимназийсоциально-гуманитарногопрофиляанглоязычномуисторическому дискурсу§1. Дискурс-ориентированный интегративный подход в обучениианглоязычному историческому дискурсу учащихся старших классовгимназий социально-гуманитарного профиляДискурс-ориентированныйинтегративныйподходкобучениюанглоязычному историческому дискурсу разработан на основе концепцийинтегрированного обучения иностранному языку.
Явление интеграции, какотмечается в научной литературе, является в настоящее время одной изсамых значимых тенденций в образовательном пространстве, отвечаяглобальным процессам интенсификации интеграционных процессов в разныхсферах жизни общества [Борщева – ЭР].В основе интегративного подхода к обучению англоязычномуисторическому дискурсу лежит идея о том, что интеграция способствуетдвижению «педагогической системы к её большей целостности, приводит кповышению уровняобразовательногопроцесса,чтовыражается вформировании необходимых компетенций/ компетентностей обучающихся»[Тенищева 2008: 69]. Важным свойством интегративного подхода являетсясоздание нового качества объединяемых сущностей [Зимняя, Земцова 2008:17], что соответствует задачам обучения.Важно отметить, что понятие интегративный подход к обучениюязыку имеет разноплановую трактовку. В частности, в словаре методическихтерминов Э.
Г. Азимова, А. Н. Щукина отмечается, что в отечественнойметодике обучения иностранным языкам интегративный подход понимаетсякак взаимосвязанное формирование умений во всех видах речевойдеятельности: аудировании, говорении, чтении, письме, т.е. этот подход62соотносится с понятием принципа взаимосвязанного обучения видам речевойдеятельности [Азимов, Щукин 2009: 80].Иная точка зрения, соотносимая с обучением иностранному языку ввузе, представляет интегративный подход как стратегию синтеза системного,личностного,деятельностного,коммуникативного,социокультурногоподходов, предоставляющих возможность целостной, многоплановой имногоаспектной реализации образовательного процесса по обучениюиностранным языкам.
Стратегия синтеза проявляется в следующем:системность как компонент интегративного подхода означает упорядоченноеформирование иноязычных навыков и умений; личностная направленностьреализуется посредством индивидуализированных технологий обучения;деятельностьвыступаеткоммуникативностьосновнымявляетсямеханизмомтехнологическойосновойобучения;обученияиреализуется посредством создания условий, приближающих обучающуюдеятельность к естественной коммуникации; социокультурный компонентзадаёт социально-гуманистическую программу деятельности, в которойкультура рассматривается как значимый компонент содержания обучения[Иссерс 2009: 120].В более широкой трактовке интегративный подход к обучениюпонимаетсякакспособ«восстановленияестественнойцелостностипознавательного процесса на основе установления связей и отношениймеждуискусственнопроцесса»[Безруковаразделенными2011: 338].компонентамиПриэтомпедагогическогоподчёркивается,чтоинтегративный подход используется при формировании содержанияобучения и образовательных технологий, при проектировании процессаподготовки и проведения форм организации педагогического процесса(урока,лекции,семинара),припедагогических систем и т.д.
[Там же].63формированиииндивидуальныхВ настоящей работе понятие интегративного подхода строится наоснове анализа выше обозначенных точек зрения. Во-первых, учитываетсяточка зрения, в соответствии с которой обучение иностранному языку можетстроится на основе синтеза нескольких подходов [Иссерс 2008: 119]. Во вторых, принимается во внимание точка зрения, согласно которойинтеграция в обучении является реализацией целостности познавательногопроцесса [Безрукова 2000: 338], в результате которого происходит синтезумений, знаний, представлений, обеспечивающих комплексное видениеокружающейдействительности–явлений,событий,процессов,закономерностей, взаимосвязей происходящего в мире.Таким образом, в настоящей работе дискурс-ориентированный подходпонимается, с одной стороны, как синтез двух стратегий – ориентацию натип дискурса (в данном случае исторический) и интеграцию двух учебныхпредметов в едином курсе «Английский язык и история России»; с другой –как целостный процесс, направленный на взаимосвязанное обучениеанглийскому языку и истории России, в рамках которого у учащихсяформируются уменияучаствовать в межкультурном общении наанглийском языке со своими сверстниками и одновременно происходит болееглубокое познание истории родной страны.Подход к обучению в каждых конкретных условиях предусматриваетцелостную систему, которая включает цель, содержание, принципы, способыорганизации учебной деятельности.Цель обучения англоязычному историческому дискурсу учащихсястарших классов гимназий социально-гуманитарного профиля на основедискурс-ориентированногоинтегративногоподходапредполагаетформирование у обучаемых дискурсивных умений, необходимых для участияв межкультурном историческом дискурсе, с опорой на интеграцию двух64предметов, а именно английского языка и истории России в рамкахинтегрированного курса.Цель обучения на основе предлагаемого подхода обусловливает егосодержание.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
