Отзыв официального оппонента 2 (1146729)
Текст из файла
на диссертационное исследование Плеховой О~ЬГН Геннадвевны «Обучение учав111хся 10-11 Классов англоязычному 11ст~рическому дискурсу В Гимназияк соц11аль11О-Гуманитарного профиля на ос~~не интеграции учебных дисциплин «Английский язык» н «Истории России», представленное на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13,00.02 — теория и методика ОбъчеииЯ и ВОспитання «инОстранные Языки) Ди~~ертация О.Г. ИлехоВОЙ представляет собОЙ ~~~он~~~но~ н~у~н~е нсследОВание В Области метОдики преподаВания 1тностраиных языкОВ.
Ай~уальйоеть тегиь1 диссер*ационного исследования О. Г. Плеховой определяется Обрап1еннем к поиску и Оооснованнго Н~В~Х Концепц~Й в теории и ~рак~ике Обучения иностранным ~~ыкам с учетом ~~~реМенны~ достижений1 в Области ~а~иХ направлений лннГВнстикн, как ко1нитнВная лингвистика„коммуникативная линГВистика, лингвокульгуролоп1Я. Дзнньп1 подход считаго оправданным В системе ~рофил~но~о социально-Гуманитарного образования, О1нгентированного на более Глубокое Овладение д11спиплинами гуманитарного цикла, В связи с и1ироким распрОстраненнем позициЙ когнитивнОЙ линГвистики, лингвокультурологии н конкретных ис~~едо~аний В да~нЫХ направлениях проблема И~~ОЛЬз~~ани~ зтих результатов в ме*одическОЙ науке ~~а~~ О~об~~но значиМОЙ н требу1О1цей Сво~го репгеиня на уровне ~онцептуа~~ного рассмотрения.
Несмотря на то, что в методической науке в последнее ВреМ~ появля1отся работы, Ос11ованные иа ~атег~риЯХ когннтив11о-дискурс11вньгх исследований1„а также наблюдается введение их в аппарат методической науки 1трансляцня КУЛЬТУРНО-СПЕЦИФИЧЕСКИХ СМЬГСЛОВ ИНСТНТУЦИОНйЛЬНОГО ДИСКУРСа В Теории Обучения переводчиков. рззрзботз иной Л.П. 'Гзрнзевой; исследовзнне кОГннтнвных зспектОВ кросс-культурной сОстзВляющен иноязычнОГО оощения Н.И. Алмззовой и др,), зтих исследовзннй ец~д Явно недостзточно и Оорзщение к ДЗННОМУ НЗУЧНОМУ НЗПРЗВЛЕНИЮ СЧНТЗЮ ОЧЕНЬ СВОЕВРЕМЕННЫМ. Интересным предстзвляется и обршценне звторз к теории интегрнровзнного Обучения ннострзнным языкзм и профильным дисциплинзм, которзя ззвоевывзет Все больц~~ю популярность В С~~~е Возрзстзющего Влияния интернзцнонзлнззции Обрззовзния и рзсширения процессов Глобзлиззции, треб~ ющнх ПРОфЕССИОНЗЛЬНОГО УРОВНЯ ВЛЗДЕНИЯ ИНОСТРЗННЫМ ЯЗЫКОМ.
МОжно с пОлнОЙ уВеренностью ГОВорить О тОм, что В изстоящее Время кзк В отечественной„тзк н В ззрубежной педзгОГическоЙ нзуке, недостзточно исследовзннои являетс~ проблемз Обучения ннострзнным языкзм нз Ос~~Не Обу~ени~ рззлнчньгм тнпзм инстнтуцнонзльного днскурсз В рзмкзх ннтегрзцин ИНОСТРЗННОГО ЯЗЫКЗ Н ПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН. Существующие В нзстоящее Время исследовзння по проблеме Обучения иностранным языкам нз основе интегрнровзнного~ интегрзтнвного подхода (Е.Б.
Боруновз, 'Г.Б. Вепревз, А.В. Гетмзнскзя н др.) не нзшлн должного отрзжения и применения В теОрии и методике Ооучения инострзнным языкзм и В оольшей Сте~~ни ~~СВЯЩ~~Ы нсследовзниям В системе ~ЫСШ~~О Обрззовзния, Мнения по-прежнему рзсходятся кзк В Определении принципов Отборз н содержзния Обучения, предползгшощего интегрзцию учебного мзтеризлз нз рззных учебнььх диСЦиплин, тзк и конкретиззцин концептузльных иден сзмого интегрзтивного подходз. Нз сеГоднЯшний день нет ОбщепринЯтОЙ интерпретзцни ВОПРОСЗ, КЗСЗЮЩЕГОСЯ ОТООРВ СОДЕРЖЗНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И НСТОРНЧЕСКОГО МЗТЕРНЗЛЗ НЗ УРОВНЕ ЖЗНРОВ ИСТорИЧЕСКОГО ДИСКУРСЗ, ИНТЕГРЗЦИЯ КОТОРОГО В стзрцГнх клзссзх Гимнззнй соцнзльно-Гумзнн*зрного профиля Обеспечнвзлз бы ЭффЕКТНВНОСТЬ В РЕШЕНИИ ПОСТЗВЛЕННЫХ ЗЗДЗЧ, Эти положения дзют основзнне утверждзть„что нзучнзя проблемз, сформулнровзнная в диссертации О.Г, Г1лехо вой, является значимой и актуальной.
Для решения поставленнмх В исследовании задач, которьке точно Определены, детализированы н Определяют лоГику изломмння результатОВ исслед~~ани~, а~~оро~ пр~~~д~н тщвтельнмй ана~из ~еоре~иче~~их ~сно~ обучения антлоязмчному историческому диск«~рсу в ГНМ~~зи~х сопиальио- ГуманитарнОГО профиля, сущнос'Ги профнльнОГО Об«'чення в системе шкОльнОГО образования, нитеГрапии нностраниоГО Язмка с профильнммн диспиплпиами на старшей ступени об«'чения; Вмявленм линГвнстнческие основм обучения учащихся англоязычному дискурсу на уровне исследования понятия вдискурси и типолОГических Особенностей ис~~ри~~сКОГ~ диску рса; дана психолоГО- педаГОГическая характеристика учащихся старших классов; разработана и практически реализОвана методнка Обучения «чащи хся старших классОВ анГлоязмчном«историческому дискурсу, сочета®щая В себе характернстнку разработаннОГО автором дискурс-Орнентнрованното ннтеГративнОГО подх~да.„ Отбор содеря ання н ОрГанизашпо линГВНСГическоГО и историческоГО «'чсбнОГО Материала и Комплекс упрахсненнй, Ориентированный на р~Шение поставленнмх задач.
Результатм исследования подтверькдакот иелесообразность разработки комплекснОЙ методики ооучеиня учащихся старших классов Гимназий сопнально- ГуманитарноГО профиля анГлоязьсчному историческому дискурсу. В исследовании показано„что испоЛЬ~овани~ методики, разработаннОЙ с учеТ~М предлОькеннОГО автОром дискурс-ОриентнрованнОГО интеГратиВНОГО подхода, приаВанО наиболее продуктивнО решать существующие линГВОдидактнческие задачи. Нвучиаи новизна исс~~дов~ния заклвзчается В разработке и научном Оооснованин методики Обучения историческому диск«рсу учащихся старШНХ Классов Гимназий с профильным Об«'чени ем; В разработке днскурс- ориентированнОГО иитеГратнвноГО ~одел~ к Обучен1по историческом": дискурсу учащихся Старших Классов Гимназий с профильнмм Обучением на уровне описания нели„содер~кания, приипипов и Спо~обов ОрГанизанин учебноЙ Де~~елЬно~ти; в Обосновании и в~~дени~ В понятийнмй аппара~ ме~одики Ооучения иностраннь~м язьикам термина влинГВОисторемав, 1еоретичесиаи значимость работы заклкочается в определении роли и места Обучения анГлоязычном~ историческом~ диск~~с~ в систе~~ профильноГО обучениЯ в средней Обпзеобразовательной цзколе, ОказываннцеГО не только специфическое дидактическое Влияние на лннГВистнческ0е и историческое развитие личности, но н имекнцеГО больц~ое воспитательное знаЧение в плане развития патриотизма как ВажноГо качества личности„ а также в выявлении Основных рсчеВых тактик, котОрыми должны Овладеть учасцнеся для пОстроення коммуникатнвнОЙ стратеГИИ арГ~ ментацнн при ~частнп в ВНГЛОязЫЧИОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ.
Првитичесиаи значимОсть работы сОстоит и тОм, что предложенный автором теоретически Обоснованный н зкспериментально провереннЫЙ комплекс ~пражнений Для формирования комм~;никативных умений, необ~одим~Х Для ~'частия учаГцнхся старших классОВ в анГлоязычном нстОрическОм диск~'рсе, мОжет быть использован квк Основа для Создания ннтеГрированнОГО к~'рса «АНГлийскнй язык и история России», В первОЙ Глав~ «Ч"еоретнческие ОС~~~~ Об~чення ВИГлоязычном~ историческом~: днск~~ск В Гимназиях социально-Г~манитарнОГО профиля» автором произведен контекстный ан~~~~ назчной лнтерат~~ы и раскрыты теоретические предпосылки реп~ения проблемы.
Прежде В~СГО Обоснованы особенности профнльиоГО Об~чения в сис~~~е взкольноГО Ооразования нв старцзей ст~:пени, среди кОтОрых Обозначены такие задачи, квк сОздание специзлнзирОВаннОЙ подГОтОВки, ОРнентиРОваннОЙ на индивидз'алнзацнк) Об,'~'чения и з'ГзГУбленн~к) подГотовкз' по пр~фильнЫ~ учебным ~р~дме~~~. АрГ~ментированный анализ положений интеГрированноГО об~ чення, представленноГО в след~1о~дем параГрафе, поз~оляет авторз~ «беднтельно Ооосновать использование ДВННОГО типа Об~:чення в ~словиях ОбразовательнОГО учреждения профпльнОГО типа.
Положительное Впечатление производит СопоставитеЛЬНЫЙ анализ поня Гий «интесрация» и «межпредметные сйязи>> с Верным акцентом ИЗ «Гармоиичное сОеднненне В целое ранее самостОятельнО ф~нкционнровавшнх частей», чтО представляется Важным Дал~~ейш~Й разработки заявленнОГО автором диск~~с-ориентнрованнОГО интеГрзтивнОГО пОдхОла. Корректно прелстзВлены и идеи интеграции, нашедшие отра®ение В таких метолнческнх моделях Обучения иностранным Языкам, кзк ЕЯР н О И.. Вместе с тем, не могу согласиться с идеей автора о том, что 1,1 И - это ~столика Обучения профессионально-ориентированному иностранному языку 1стр.22) 1тзкзя ошибочная интерпретация данной технология лостзточно часто Встречается в отечественных публикациях).
О И вЂ” это пр~дметно - языковое Обучение, Одновременно ориентированное на дост11женне двух целеЙ вЂ” обучение предмету и обучение иностранном) языку, что характеризует его кзк бнлинГвзльное обуч~ние и по~~ол~~т п1ироко ~рим~ня~~ В системе Обп1его среднего образования. Далее В работе делается лОГический перехОд к рйссмотрениго сушнОсти линГВистической состзвлякипей дзннОГО диссертзционнОГО исследОВзния — теорий дискурса В парадигме научного зна~ия и типологическим Особенностям историческоГО дискурса. В данном случае автор демонстрирует хороший уровень научной ОсвелОмленностн В сфере дзниь1Х нзг1рзвлени11 исслелОВзний В лингвистике, 1'зк, автор Обрзп1зется кзк к классикам теории дискурса (зан Де11ку, Остину, Серл10, В,И, Карасику. М.л.
114зкзрову), тзк и предлагает сопоставительный анализ трех поколени11 теории дискурса. Логика представленного анализа типологии дискурса позволила автору ПОЛОЙТИ Обосновзн100 истОрическОГО дискурса кзк олнОГО нз институцнонзльнь1х ВндОВ Дискурса 1,КЛЗССИфикация В,И.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
