Отзыв официального оппонента (1146730)
Текст из файла
Отзыв официального оппонента о диссертации Плеховой Ольги Геннадьевны «Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России». СанктПетербург, 2018, представленной на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания 1'иностранные языки) Проблемы интеграции учебных дисциплин и межпредметных связей постоянно находятся в центре интересов теоретиков и практиков дидактики и методики преподавания различных предметов, поскольку такой подход дает возможность обеспечить системное усвоение знаний о мире.
Это в полной мере относится к интеграции гуманитарного знания применительно к истории и иностранному языку. Вместе с тем специфика обучения старшеклассников в гимназиях социально-гуманитарного профиля элективному курсу, в котором история России излагается и обсуждается на английском языке, еще недостаточно освещена в научной литературе. Сказанное свидетельствует о несомненной актуальности выполненной работы. Научная новизна обсуждаемой диссертации заключается в обосновании и характеристике интегративного элективного курса истории России на английском языке для старшеклассников гимназий социально- гуманитарного профиля. Автору удалось определить место интегрированного обучения английскому языку и истории в системе профильного обучения школьников, охарактеризовать специфику исторического дискурса как особого типа институционального общения, установить содержание обучения англоязычному историческому дискурсу в предметном и процессуальном планах, разработать и экспериментально проверить оригинальную методическую систему дискурсивно ориентированного преподавания элективного курса истории России на английском языке на старшем этапе обучения школьников в гимназиях социально-гуманитарного профиля.
Теоретическая значимость рассматриваемого исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие методики обучения иностранным языкам, уточняя его предметно-тематическую специфику и характеризуя его дидактический потенциал, включающий дискурсивные стратегии и тактики и приемы измерения и контроля уровней сформированности коммуникативных умений.
Не вызывает сомнений практическая ценность диссертации О.Г. Плеховой: наблюдения и выводы диссертанта должны найти применение в обучении учащихся профильных классов в системе среднего общего образования. Структура диссертации в полной мере соответствует теме и цели исследования. Работа состоит из введения, двух глав, посвященных соответственно теоретическим основам обучения англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля, методике обучения учащихся старших классов такому дискурсу, и заключение.
Диссертация включает библиографический список, насчитывающий 167 наименований, и весьма информативные приложения, в которых в табличном виде приводятся результаты проведенных экспериментов, разработка интегрированного урока, обзор тематического содержания УМК, анкета для учащихся и примеры языковых маркеров англоязычного исторического дискурса.
Говоря о достоинствах работы, отметим четкость цели и задач исследования, основательность его теоретического фундамента (диссертант осмыслил и критически проанализировал научные труды по методике преподавания иностранных языков и по теории дискурса) и детально продуманный эксперимент, позволивший автору разработать оригинальный подход к изучению и продвижению интегративного обучения в профильной школе. Основные достижения автора сформулированы в положениях, вынесенных на защиту. Проанализируем их. В первом тезисе уточняется одно из направлений коммуникативного подхода к изучению иностранных языков — формирование умений участия в межкультурном историческом дискурсе.
Это положение представляет собой своеобразное введение в проблематику исследования. Во втором тезисе раскрывается социальная обусловленность разработки данной темы, охарактеризована ее аксиологическая сущность. Формулировки автора не вызывают возражений. В третьем тезисе определяется лингвистически и методически релевантная единица исследования — лингвоисторема, концепт, отражающий историческую ситуацию и объективируемый в языковых единицах.
Отметим, что в этом положении отражены новейшие достижения современной концептологии. Такое направление методического осмысления материала представляется перспективным для моделирования смежных интегративных дисциплин, в которых предметная сторона представлена определенной сферой бытия, а коммуникативная сторона выражена как дискурс-ориентированная система обучения общению на соответствующую тему. В четвертом тезисе раскрывается собственно методическое содержание упражнений, нацеленных на обучение англоязычному историческому дискурсу. Автор разграничивает лексическую (в традиционном понимании— языковую) и дискурсивную (в традиционном понимании — речевую) стороны анализируемого явления. Можно было бы вынести на защиту принципы отбора учебного материала и результаты методического осмысления стратегий и тактик англоязычного исторического дискурса, они весьма интересны и достаточно подробно описаны в работе.
Итак, в целом, вынесенные на защиту положения свидетельствуют о бесспорной научной новизне выполненной диссертации. В первой главе диссертации обсуждается ее теоретическая база. Автор демонстрирует основательную начитанность по широкому кругу рассматриваемых проблем. Впечатляет умение диссертанта кратко и емко изложить сущность рассматриваемых концепций, критически их проанализировать и показать собственное понимание рассматриваемых вопросов. Это касается как педагогических проблем (специфика профильного обучения, сущность интегративного обучения), так и лингвистических вопросов (различные подходы к пониманию дискурса).
Нельзя не согласиться с автором в том, что в наши дни «наблюдается расширение сферы существования исторического дискурса: помимо традиционной сферы статусно-ориентированного общения, исторический дискурс активно проникает в сферу межличностного общения, переходя тем самым в личностно-ориентированный дискурс» (с.42). Общество живо интересуется вопросами истории и вопросами преподавания истории в школе. Соответственно, как убедительно показывает диссертант, становится актуальной проблема дискурсивно ориентированного обучения истории в школе, а возможности интегративного курса истории на английском языке в этом плане представляются очень востребованными.
Это особенно значимо для старшеклассников, возрастная специфика которых требует, как показано в работе, интерактивных видов учебной коммуникативной практики. Во второй главе исследования излагаются результаты его экспериментальной части. Автор анализирует содержание обучения англоязычному историческому дискурсу в профильных классах гимназий, характеризует принципы и параметры отбора материала, систему упражнений для формирования умений ведения соответствующего общения на английском языке. В работе представлены различные упражнения, и, вне всякого сомнения, этот раздел диссертации должен быть оформлен в виде пособия для учителей и учащихся гимназий.
Автор справедливо отмечает воспитательную значимость предлагаемого подхода: «Обучение англоязычному историческому дискурсу на основе разработанного комплекса упражнений не только формирует систему знаний, но и реализует воспитательный компонент обучения, воспитывая чувство гордости и ответственности за свою страну, гражданскую позицию, национальную идентичность» (с.127).
Анализ проведенного эксперимента свидетельствует о том, что коммуникативные умения старшеклассников в экспериментальной группе превосходят аналогичные умения их одноклассников в контрольной группе. Выводы к главам исследования и заключение работы информативны. Высокий уровень выполненного исследования дает возможность оппоненту поставить перед уважаемым диссертантом вопросы для публичной дискуссии, связанные с проблематикой работы.
В чем, по мнению автора, состоят основные трудности при формировании сложного умения вести учебный исторический дискурс на иностранном языке? Какое место в предлагаемом элективном курсе занимает полемика на исторические темы? Следует ли считать формирование умения вести полемику особой методической задачей? В тексте диссертации не упоминаются эссе на историческую тематику — насколько они необходимы в рамках предлагаемого курса? В чем автор видит перспективы своего исследования? Поставленные вопросы не подразумевают упреков диссертанту, а направлены на дальнейшее развитие этого интересного и перспективного исследования. Рецензируемая работа представляет собой серьезный научный труд, посвященный актуальной проблеме методике обучения иностранным языкам в профильной школе, характеризуется несомненной научной новизной, является теоретически значимой и практически ценной.
Список публикаций автора, включающий 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК, свидетельствует о том, что идеи диссертанта получили известность и одобрение со стороны научной общественности. Диссертационное исследование «Обучение учащихся 10-11 классов англоязычному историческому дискурсу в гимназиях социально-гуманитарного профиля на основе интеграции учебных дисциплин «Английский язык» и «История России» является научно-квалификационной работой, в которой содержится решение задачи, имеющей значение для современной теории и методики обучения и воспитания применительно к иностранным языкам.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
