Диссертация (1100286), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Лонгитюдноеисследование в условиях пролонгированной инновационной напряженности также163показало,чтосаморегуляциясостоянияявляетсяпрофессионально-важнойособенностью преподавателей: у обследованных педагогов возможности системысредств саморегуляции отвечают напряженным условиям длительного инновационногопроцесса, а отсутствие признаков хронического утомления и синдрома выгоранияотражает позитивный кумулятивный эффект успешной саморегуляции состояния.4. В основе эффективной саморегуляции лежит сформированная в процессенакопления профессионального опыта способность к рефлексивному анализу текущегосостоянияивыборусоответствующихнапряженнымусловиямприемовсаморегуляции:- у операторов оптимизационный эффект четко дифференцируется в системерефлексивных оценок текущего состояния: росте субъективного комфорта, снижениичувстванапряженности,исчезновениипризнаковутомления,оптимизацииэмоционального фона;- у преподавателей выявлено преобладание рефлексивных приемов саморегуляциисостояния и социально-ориентированных форм копинга, которые соответствуютправилам организационного поведения, нормам профессионального общения итребованиям педагогического труда, а также способствуют укреплению уверенности вуспешной адаптации к инновациям, предотвращению накопления симптоматикиутомления и развитию профессионально-личностных деформаций.5.
Для дифференциации профессионалов по уровню успешности выделеныпрогностические и результирующие критерии оценки профессиональной успешностиобъективного и субъективного типа, адекватные напряженным условиям трудаоператоров и преподавателей:- для операторов – степень выраженности профессионально-важных качеств(прогностический) и отсутствие сбоев в работе (результирующий) объективныекритерии;- для педагогов – успешность карьерного продвижения (результирующийобъективный критерий), инновационная готовность и удовлетворенность работой(прогностическийирезультирующийсубъективныекритерииадаптациикнапряженным инновационным условиям).6. Способность к эффективной саморегуляции функционального состояниявыступаеткаквысокоуспешныхпреподаватели,дифференцирующаякомпетенция,испециалистов.среднеуспешныхотнесенныенаоснованиипозволяющаяКакпримененияоператоры,разделятьтакипрогностическихирезультирующих критериев к более успешным специалистам, в условиях повышенной164напряженности чувствуют себя более уверенно и лучше справляются с задачамиоптимизации состояния.7.
При моделировании кратковременной напряженности у операторов с разнымуровнемпрофессиональнойоптимизационногоуспешностиэффектаустановленысаморегуляцииразличияфункциональноговсостояния.типеДлявысокоуспешных операторов характерна большая готовность к освоению новыхприемов саморегуляции и более глубокий восстановительный эффект – снижениеустойчивых тревожно-депрессивных переживаний.
У среднеуспешных результатсаморегуляции выразился в бóльшей подвижности позитивных эмоций как реакции«облегчения» после разрешения напряженной ситуации. Различия проявляются нетолько в позитивной динамике отдельных компонентов состояния, но и в качественномизменении структуры его рефлексивных оценок. Психофизиологические индикаторыподтвердили данные самоотчетов о различиях в выраженности эффекта саморегуляции.8. По результатам лонгитюдного исследования преподавателей с разной степеньюинновационной готовности и удовлетворенности работой (как субъективнымикритериями профессиональной успешности в условиях длительной напряженности)выявленыразличиявэффективностисаморегуляциисостояния.Болееудовлетворенные трудом и ориентированные на принятие инноваций педагоги чащеактивизируют адекватные инновационной среде социально-приемлемые моделикопинг-поведения и внутренние приемы саморегуляции состояния; у них нет признаковхронического утомления и деструктивных изменений личности.
У педагогов с меньшейстепенью удовлетворенности и неопределившимся отношением к инновациямвыявлены зоны риска снижения адаптационного потенциала: неблагоприятный образтруда; низкая эффективность адаптивной саморегуляции по признакам хроническогоутомления и синдрома выгорания; преобладание либо внешних средств саморегуляциисостояния, либо ресурсозатратных приемов по типу волевых усилий.9. При сравнении особенностей саморегуляции уволившихся педагогов ипедагогов, успешных в плане карьерного продвижения (преподавателей с полярнымобъективным итогом успешности адаптации к инновациям) установлено, что дляуволившихсяпреподавателейтипичнынеконструктивныеиорганизационнонеодобряемые импульсивно-агрессивные приемы преодоления пролонгированнойнапряженности,а также попыткииспользоватьволевыеусилияв качествеединственного способа оптимизации состояния, что крайне неэффективно дляуспешной самореализации в инновационной среде.16510.
Выделены основные изменения в системе адаптационных ресурсов педагогов.Уверенность в своих возможностях способствует укреплению позитивного отношенияк результатам труда. Ресурсы социальной поддержки рассматриваются как источникиростаудовлетворенностииадекватныйпутьпреодолениядистанцированно-негативного отношения к работе. Динамика представлений об эффективности разныхспособов саморегуляции связана с изменением отношения к инновациям. При высокойстабильности системы привычных копинг-моделей и средств саморегуляции, за времягодичного периода растет частота применения приемов саморегуляции состояния потипуэмоциональногоотреагированиянеприятныхпоследствийинновацийимысленного моделирования оптимального функционального состояния.Вперспективедальнейшейразработкиданнойтематикицелесообразнопродолжить линию психологического изучения эффективной саморегуляции ФС длявыявлениякачественногосвоеобразияструктурныхвзаимосвязейприемовэффективной саморегуляции ФС, свойственной высоко успешным профессионалам,детального анализа психологических механизмов, обеспечивающих выраженныйэффектоптимизациисостояния,исопоставленияособенностейэффективнойсаморегуляции у высокоуспешных профессионалов с разными индивидуальнопсихологическими особенностями.Для представителей операторского труда разработка проблем оценки и прогнозастепени эффективности саморегуляции ФС особенно необходима для решения задачповышения надежности труда в условиях экстренного развития напряженныхситуаций.
Что касается труда педагогов, то необходимо подчеркнуть, что в связи свведением нового порядка аттестации педагогических кадров разработка проблематикиповышенияпрофессиональнойуспешностипреподавателейстановитсякрайнеактуальной (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от24.03.2010года №государственныхи209«Опорядке аттестациимуниципальныхпедагогическихобразовательныхучреждений»).работниковСозданиепрограммы повышения профессиональной успешности преподавателей современногоколледжа на основе анализа эффективной системы саморегуляции ФС позволитповыситькачествообразованияиконкурентоспособностьобразовательногоучреждения. Учитывая данные о динамике отношения к ОИ на разных этапахвнедрения организационных перестроек и нарастания субъективной симптоматикипрофессионального стресса у специалистов не только с изначально негативным, но инейтральным отношением к ОИ [Леонова и Мотовилина, 2006], подтвержденные166результатамивыполненнойсодержательнойработы,спецификиицелесообразноструктурныхпродолжитьособенностейисследованиясистемысредствсаморегуляции ФС на начальном этапе организационных перестроек с цельюразработки рекомендаций по повышению адаптационного потенциала сотрудников.Продолжение данной линии исследования предполагает дальнейшее изучение исовершенствование системы средств саморегуляции состояния на разных этапахорганизационной модернизации.Очевидно, что исследования в сфере профессиональной успешности являютсякрайне актуальными не только для представителей операторского и педагогическоговидов труда в современном обществе, что связано с повышенным вниманием кобеспечению качества труда и возрастающими требованиями к психологическимресурсам профессионала в напряженных условиях труда.
Данная проблематикаоказывается в фокусе внимания по причине возрастающей конкуренции средиквалифицированныхкадров.Уровеньуспешностипрофессионаловстановитсяключевым факторов при решении вопросов о ротации, повышении или увольненииработников, а также в процессе отбора персонала. Кроме того, современное развитиеобществапредполагаетпостоянноесовершенствованиепрограммподготовки,повышения квалификации и переподготовки кадров в связи с необходимостьюповышения профессиональной успешности сотрудников организаций.
Результатыданного исследования создают основу для разработки программ повышенияпрофессиональнойуспешности,предполагающиеобучениепсихологическойсаморегуляции ФС.167СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдуллаева,М.М.Диагностикаособенностейсубъективногосмыслапрофессиональной деятельности / М.М. Абдуллаева // Психология психическихсостояний / под ред.
О.А. Прохорова. – Казань: Казанский государственныйуниверситет им. В.И. Ульянова-Ленина, 2009. – Вып. 7. – С. 128-145.2.Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 1997. –366 с.3.Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии,теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А.Абульханова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПОМОДЭК, 1999. – 224 с.4.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.5.Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности /К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности.
– М.: Наука, 1982. – С.32-41.6.Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.:Мысль, 1991. – 299 с.7.Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев.– М.: Директ-Медиа, 2008. – 209 с.8.Ангеловски, К. Учителя и инновации: книга для учителя / К. Ангеловски.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
