Диссертация (1100286), страница 38
Текст из файла (страница 38)
У преподавателей с типичным избегающим копинг-поведениеместь тенденция к накоплению негативной симптоматики, что ставит под сомнениеадекватность применяемых приемов саморегуляции требованиям пролонгированнойнапряженности.неодобряемоеУпреподавателей,копинг-поведениечасто(потипуактивизирующихагрессивногоорганизационноотреагированияипротивопоставления себя другим) наиболее выражены хроническое утомление,присутствуют все признаки выгорания и наименее благоприятна оценка рабочейситуации. Важно, что организационно неодобряемое поведение для преподавателяявляется крайне неконструктивным, так как не позволяет успешно взаимодействовать собучающимися, их родителями, коллегами и администрацией.6.
В процессе лонгитюдного исследования выявлены характерные изменениясубъективных оценок рабочей ситуации и возможностей профессиональной реализациив инновационной среде. По мере развертывания инновационного процесса обнаруженоувеличениесубъективнойстепенистрессогенноститакихорганизационныхипрофессиональных факторов, как отношения между сотрудниками и руководством,постоянные отвлечения от интересной содержательной работы, рост нагрузки в связи сповышениемудельноговесаработысдокументацией.Наэтапахначалаинновационных преобразований и анализа первичных итогов инноваций возрастает158роль оценки результатов своего труда, что, вероятно, связано с осознаниемсубъективной значимости первых последствий инновационных изменений.7.
По материалам лонгитюдного исследования выделены основные изменения всистемеадаптационныхресурсовсаморегуляции.Динамикапредставленийовозможностях разных способов саморегуляции на трех этапах исследования связана сизменениемвосприятияинновационныхизменений.Уверенностьвсвоихвозможностях способствует укреплению позитивного отношения к результатам труда.Кроме того, ресурсы социальной поддержки интерпретируются как источник ростаудовлетворенности и наиболее адекватный путь преодоления дистанцированнонегативного отношения к работе и обучающимся.
Вместе с тем, хотя системапривычных моделей копинг-поведения остается стабильной во времени, преподавателиначинают чаще применять способы оптимизации ФС, которые базируются на: (1)усиленииэмоциональногоотреагированиянеприятныхпоследствийОИ;(2)увеличении доли волевой саморегуляции в оптимизации ФС; (3) мысленноммоделировании оптимального ФС.8. Лонгитюдное исследование особенностей саморегуляции ФС педагогов сполярным итоговым результатом адаптации к ОИ позволило сделать следующиевыводы. Для преподавателей, имевших серьезные трудности в адаптации к ОИ ивпоследствии уволившихся, на первом этапе исследования характерно негативноевосприятие напряженных условий труда, частое применение профессиональнонеконструктивных и организационно неодобряемых импульсивных и агрессивныхмоделей преодоления напряженности, а также волевого усилия в качестве типичногоспособа восстановления оптимального состояния.
Данные ресурсозатратные средствасаморегуляции ФС не позволяют купировать негативное влияние пролонгированнойинновационной напряженности, что выражается в росте негативной симптоматикихронических состояний сниженной работоспособности.9. Профессионально успешные по критерию карьерного продвижения за годичныйинновационный период преподаватели исходно воспринимают положение дел ворганизации и свою работу достаточно позитивно; для преодоления инновационногостресса в основном активизируют организационно приемлемые просоциальные моделикопинг-поведенияииспользуютадекватные,соответствующиеситуативнымтребованиям средства и приемы саморегуляции ФС.
Эффективность саморегуляции ФСуэтихпедагоговподтверждаетсяотсутствиемявныхпризнаковкумуляциисимптоматики хронического утомления и профессиональных деформаций какфиксированных сбоев в функционировании системы средств саморегуляции ФС.159Таким образом, в ходе исследования были выявлены проблемные зоны,снижающиеэффективностьсаморегуляциипреподавателейвусловияхпролонгированной инновационной напряженности. Данные проблемные зоны связаныс привычным обращением к внешним средствам саморегуляции и купированияинновационного стресса (перекуры, разговоры на повышенных тонах, приемуспокоительныхсредств,звонкииsms-сообщениядрузьям),применениеморганизационно-неприемлемого агрессивного и дистантного поведения, преобладаниемресурсозатратных приемов саморегуляции по типу волевых усилий. Учитывая, чтосниженная инновационная готовность до начала организационных перестроекусиливает негативное влияние пролонгированного фактора ОИ, было принято решениев ходе исследования по итогам каждого из 3-х этапов лонгитюдного исследованияоповещатьпреподавателейополученныхрезультатах.Общиеданныебылипредставлены на педагогических советах в присутствии всех преподавателей колледжаи администрации; индивидуальные данные обсуждались с каждым из обследованныхпедагогов отдельно.На основе полученных данных были сформулированы рекомендации по созданиюпрограммы обучения навыкам саморегуляции ФС для педагогов, труд которыхсопряжен с пролонгированной напряженностью.Преподавателям было рекомендовано:1) более часто и осознанно обращаться к внутренним активным приемамсаморегуляции ФС,2) использовать приемы позитивного общения, способствующие коммуникативной«релаксации»,3) применять адекватные организационным требованиям и профессиональным нормаммодели поведения,4)сознательноиспользоватьцелевыеприемымысленногомоделированияоптимального ФС,5) расширять арсенал применяемых способов оптимизации ФС в соответствии сизменяющимися условиями организационной среды и пролонгированным факторомвнедрения инноваций в системе среднего профессионального образования.В качестве общих рекомендаций для администрации колледжа были предложеныследующие направления психологической поддержки педагогов в инновационныйпериод:1601) формирование позитивного отношения к пролонгированному внедрению инновацийв системе образования путем информирования педагогического состава о конкретныхизменениях и вовлечения в работу проектных групп,2)разработкаивнедрениепрограммыобучениянавыкампсихологическойсаморегуляции ФС, включающих освоение элементов нервно-мышечной релаксации,сенсорной репродукции образов, идеомоторной и аутогенной тренировки, обучениестратегиям поведения в инновационной среде,3) внедрение в работу психолого-педагогической службы колледжа функциипсихологического сопровождения преподавателей, испытывающих трудности приадаптации к организационным изменениям.161ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫВвыполненномдиссертационномисследованиипредставленыипроанализированы данные, позволяющие раскрыть роль эффективной работы системысредств психологической саморегуляции ФС в обеспечении профессиональнойуспешности специалистов, особенности трудовой деятельности которых связаны своздействием факторов роста напряженности ситуативного и пролонгированного(длительного) характера.
В теоретической части работы представлены результатысопоставительного анализ понятий «эффективная психологическая саморегуляция ФС»и«профессиональнаяуспешность».Эмпирическаячастьработыобъединяетэкспериментальное и лонгитюдное исследования, выполненные на представителях двухпрофессий, для которых характерно наличие факторов повышенной кратковременнойили пролонгированной напряженности.Анализ актуальных возможностей психологической саморегуляции ФС позволилзаключить, что в напряженных условиях ситуации экспертизы, предъявляющихповышенные требования к психологической саморегуляции ФС, высокоуспешныеоператоры электроподстанций более эффективны в освоении и применении новыхпсихологических приемов саморегуляции ФС и более успешно противостоят факторукратковременнойнапряженности.многоуровневыйхарактериРезультатотличаетсяоптимизациистойкостьюФСунихдостигнутогоноситэффекта.Исследование особенностей функционирования системы средств саморегуляции ФСпреподавателей в условиях пролонгированной напряженности в процессе внедренияотраслевых и организационных инноваций в системе среднего профессиональногообразования выявило факт большей эффективности саморегуляции ФС у болеепрофессионально успешных педагогов.
Высокоуспешным преподавателям свойствененпозитивный образ трудовой ситуации и конструктивный настрой на предстоящиеорганизационные изменения. Психологическая саморегуляция ФС таких педагоговбазируется на применении профессионально и организационно приемлемых моделейкопинг-поведения и конструктивных способов оптимизации состояния, важноезначение среди которых занимает благожелательное проблемно-ориентированноеобщениесколлегами.Отсутствиеу болееуспешныхпедагоговпризнаковнеблагоприятных хронических состояний и профессионально-личностных деформацийкак результирующих критериев саморегуляции состояния подтверждает заключение обэффективности применяемых ими средств саморегуляции ФС.162Такимобразом,анализопубликованныхнаучныхданныхпопроблемесоотношения саморегуляции состояния и результатов выполненного исследованияпоказал,чтовысокоуспешнымпрофессионаламсвойственнаэффективнаяпсихологическая саморегуляции ФС, которую можно рассматривать как один изключевых факторов, обеспечивающих успешность выполнения профессиональныхзадач за счет актуализации адекватных напряженным условиям и допустимых вконкретных рабочих ситуациях ресурсов преодоления напряженности.
Эффективнаясаморегуляция ФС выступает как дифференцирующая профессиональная компетенция,разделяющую высокоуспешных и среднеуспешных специалистов.На основании обобщения результатов выполненного исследования можносформулировать следующие обобщающие выводы:1. Разработана концептуальная схема поуровневого анализа эффективностисаморегуляции функционального состояния как фактора профессиональной успешностив напряженных условиях труда. Предложены модификации схемы для исследованияэффективности психологической саморегуляции состояния при моделированиикратковременной ситуативной напряженности и в условиях пролонгированнойнапряженности,вызваннойпроцессамиширокомасштабныхотраслевыхиорганизационных инноваций.2.
Аналитическое исследование опубликованных научных материалов показало,что в труде операторов электроподстанций и преподавателей в системе среднегопрофессиональногообразованияспособностькдейственнойсаморегуляциифункционального состояния может быть отнесена к числу профессионально-важныхособенностей: ситуации кратковременной напряженности предполагают экстреннуюактивизациюприемовсаморегуляции;напряженноститребуютсаморегуляциивготовноститечениекпролонгированныеактуализациидлительноговремени.факторыадаптационныхУспешныйростаресурсовпрофессионалвнапряженных условиях должен быть способен не только эффективно оптимизироватьсостояние, но и применять приемы саморегуляции в полном соответствии сорганизационными правилами и профессиональными нормами.3.Результатынапряженностиисследованияпотипувусловияхэкспертизымоделированияподтвердили,кратковременнойчтосаморегуляцияфункционального состояния – профессионально-важная особенность операторов,обеспечивающаяналичиеадекватногосостоянияготовностикпреодолениюнапряженности и конструктивного настроя на выполнение задания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
