Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1100286), страница 36

Файл №1100286 Диссертация (Эффективность психологической саморегуляции функционального состояния как фактор профессиональной успешности) 36 страницаДиссертация (1100286) страница 362019-03-13СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

Важно, что в данный фактор не входят модели копинг-поведения. Этоозначает, что к моменту подведения первичных итогов инноваций в сознаниипедагогов не закрепились связи потери уверенности в успешности своего труда какпоследствие изменения рабочей ситуации с какими-либо вариантами преодолевающегоповедения. Вследствие этого существует достаточно серьезная опасность накоплениянегативной симптоматики в процессе проведения последующих ОИ в случае, если небудут субъективно определены и применены адекватные ситуации средства и приемысаморегуляции ФС.Таким образом, на основе результатов факторного анализа диагностическихпоказателей в разных лонгитюдных срезах можно сделать обобщения и выводы,касающиеся динамики соотношения самооценок степени напряженности работы,наличного уровня ресурсного обеспечения и поведенческих моделей саморегуляциикак способов преодоления инновационного стресса.Факторная структура на этапе ожидания ОИ отражает следующую сложившуюся кмоментупроведенияпервогодиагностическогосрезакартинусоотношенияпоказателей:1) интеграция субъективных оценок степени выраженности эмоциональногодистанцирования от объекта труда (учащихся) и коллег, степени напряженностирабочей ситуации, уровня актуальных ресурсов и частоты задействования асоциальныхмоделей копинг-поведения представляет собой один из вариантов субъективнопринятойвероятностиобращениякорганизационнонеприемлемымформамэмоционального отреагирования в случае истощения ресурсов саморегуляциисостояния;2) реверсивная взаимосвязь отсутствия уверенности в результатах труда и моделейассертивного и социального копинг-поведения является проявлением субъективнопризнаннойэффективностисоциальнойподдержкидляподдержкичувствауверенности в своем профессионализме и своих возможностях успешного преодоленияинновационного стресса; это проявляется и во взаимосвязи уровня удовлетворенностиработой как субъективного признака профессиональной успешности с возможностьюполучить поддержку в трудных ситуациях;1503) объединение избегающих, осторожных, манипулятивных и импульсивныхмоделей совладающего поведения в отдельный фактор отражает отношение к даннымспособам преодоления стресса как к не включенным в рабочий контекст.Таким образом, для обследованной выборки преподавателей на этапе ожидания ОИхарактернаориентацияпреждевсегонаколлективныеформыпреодолениянапряженности и признание возможности асоциального копинга только при сниженииуровня адаптационных возможностей.На этапе смены руководства и начала ОИ результаты факторизации отражаютсубъективную реакцию педагогов на рост организационного стресса и инновационнойнапряженности, которая выражается:1) в присоединении с обратным знаком показателя степени частоты обращения заподдержкой к другим к фактору степени выраженности напряженности и асоциальногоотреагирования, усиливая смысл данного фактора как проявления эмоциональногодистанцирования от коллег, учеников и организации в целом, вероятность которогоувеличивается по мере роста инновационной напряженности труда и в случае сниженияадаптационного потенциала;2) в дифференциации фактора, где удовлетворенность/неудовлетворенностьработой теряет связь с социальной поддержкой как ресурсом обращения за помощью кдругим – возможно, как следствие субъективного чувства утраты надежности данноговарианта копинг-поведения в текущей организационной ситуации смены руководства имощных изменений системы профессиональных задач.На завершающем этапе в период подведения первичных итогов ОИ факторнаяструктура отражает и результаты «первичной адаптации» как варианты разграничениясодержательных форм и способов совладания с пролонгированным действиеминновационного стресса:1)образуетсясамыймощныйфакторпротивопоставленияпоказателейдеперсонализации и асоциальных моделей копинг-поведения (на одном полюсе) и (б)социальныхиосторожныхкопинг-моделей(надругом)какпринципиальнопротивоположных форм либо эмоционально-дистанцированного отреагирования, либовзвешенно-конструктивных коллективных форм адаптации к инновациям;2)выделяются 2 практически равных по мощности фактора, включающихпоказатели связи ресурсного обеспечения с оценкой рабочей обстановки и себя какработника: (а) первый объединяет оценку напряженности труда и хроническогоутомления как показателя степени общего истощения ресурсов; (б) второй соединяетнеуверенность в результатах труда, эмоциональное истощение как проявление151эмоционального непринятия работы (в том числе и естественных рабочих проблем) ихроническое утомление;3) и, что интересно, уверенное и быстро актуализируемое копинг-поведениеассоциируется со степенью удовлетворенности/неудовлетворенности работой, чтоможно интерпретировать как представления о взаимозависимости удовлетворенностиработой в инновационный период от своих собственных возможностей уверенно ибыстро справляться с рабочими проблемами.Учитывая, что во всех трех этапах лонгитюдного исследования смогли и захотелипринять участие педагоги, мотивированные на продолжение работы в колледже, а,следовательно, и на адаптацию к инновационным условиям, можно считать, чтоизменение субъективного отношения к процессу инновационных перестроек нашлоотражение в динамике представлений о возможностях разных способов саморегуляцииФС обеспечить успешность труда.

Обращение к ресурсам социальной поддержки припомощисредствактивизациисоциальныхконтактовинтерпретируетсяпреподавателями как адекватный динамичной инновационной среде путь преодолениядистанцированно-негативногоотношениякработеироступереживанияудовлетворенности работой; опора на укрепление уверенности в своих возможностяхсправиться с ростом рабочей напряженности способствует повышению уверенности врезультативности педагогического труда.4.4.2.3. Эффективность саморегуляции функционального состояния у педагогов сполярным итоговым результатом адаптации к организационным инновациямКак показано в разных исследованиях, наиболее успешные профессионалы нетолько обладают высоким уровнем инновационной готовности, но и хорошоадаптируются к условиям ОИ [Курилова, 2002; Леонова, Мотовилина, 2006; Cartwright,Cooper, 2005].

На основании данных выполненного лонгитюдного исследования,проведенного в течение полутора лет, стало возможным отследить конечныерезультаты адаптации сотрудников к изменяющимся условиям.К явным фактам организационного признания успешной адаптации к ОИ можноотнести повышение должностного или организационного статуса, а одним изочевиднымявнымпроявленийдезадаптацииявляетсянежеланиесотрудникапродолжать работу в данной организации и факт принятия решения о расставании сней.

Среди числа преподавателей обследуемого колледжа есть специалисты, высокаяпрофессиональная успешность которых (признанная по отзывам администрации, так иколлег)иадекватноепроцессуОИповедениелегливосновупринятия152организационного решения о повышении данных сотрудников в должностном статусе:они были либо повышены в должности, либо расширили свои полномочия за счетсовмещения преподавательских и административных функций. К сожалению, средипедагогического состава колледжа были и сотрудники, уволившиеся после того, какбыла проведена смена руководства и начата реорганизация.В результате из первоначального состава всех обследованных преподавателей быливыделены 2 крайние подгруппы: (1) успешно адаптировавшиеся к ОИ и объединенныев одну подгруппу на основании факта повышения в статусе (N = 5, далее обозначенныекак «повышенные сотрудники»); (2) имевшие существенные трудности с адаптацией и,в результате, уволившиеся педагоги (N = 6).

Таким образом, данные подгруппыочевиднымобразомразличаютсяпостепениорганизационнопризнаннойпрофессиональной успешности в условиях инновационных изменений14. Результатыобследования педагогов этих крайних подгрупп были сопоставлены по всемдиагностическим показателям, полученным на первом этапе исследования – в периодожидания ОИ (дальнейшее сравнение не было возможным по причине фактаувольнения).Интересно, что существенных межгрупповых различий в изначальном отношении кОИ не обнаружено – в среднем по подгруппам отношение к предстоящим ОИ скорееодобрительное по всем компонентам (см.

Приложение 10). Вместе с тем,статистический анализ данных на этапе информирования педагогов о готовящихся ОИпозволил найти межгрупповые различия в исходном субъективном образе трудовойситуации15. Для повышенных сотрудников значимо характерен (U = 5; p = 0,068)низкий общий уровень стресса (= 8,793; ϭ = 4,571) по сравнению с болеевыраженным уровнем стресса в группе уволившихся преподавателей (= 20,456; ϭ =10,954). Наибольшие существенные различия выявлены по таким конкретнымисточникам стресса, как необходимость выполнять работу за других – коллег,Среди числа уволившихся преподавателей – в основном представители низкихквалификационных категорий, система средств саморегуляции ФС у которых оказаласьнеэффективной с точки зрения обеспечения успешной адаптации к ОИ.

Это подтверждаетданные сравнительного анализа подгрупп педагогов разных квалификационных категорий (см.Приложение 11). Выявлено, что у преподавателей более низких категорий менее благоприятнаякартина в отношении: (1) соответствия типичных моделей копинг-поведения организационнымтребованиям; (2) гибкого выборов приемов и средств саморегуляции ФС, (3) отсутствияпризнаков накопления негативной симптоматики утомления и деформаций.15Подробно фактологический материал сравнения показателей подгрупп повышенных вдолжностном статусе и уволившихся преподавателей представлен в Приложении 10.14153начальства и обучающихся (U = 4; p = 0,045) и ограниченные возможностипрофессионального роста (U = 4,5; p = 0,052).Зная конечный результат принятия/отвержения ОИ, не удивительно былообнаружить значимые межгрупповые различия в общем уровне неудовлетворенностиработой(U=1;p=0,01):неудовлетворенность выше (вподгруппеуволившихсяпреподавателей= 32,33; ϭ = 5,203), чем в подгруппе повышенныхпедагогов ( = 22,8; ϭ = 3,421).

Характеристики

Список файлов диссертации

Свежие статьи
Популярно сейчас
Почему делать на заказ в разы дороже, чем купить готовую учебную работу на СтудИзбе? Наши учебные работы продаются каждый год, тогда как большинство заказов выполняются с нуля. Найдите подходящий учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6418
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее