Диссертация (1099657), страница 37
Текст из файла (страница 37)
Роль студенческого возрастав профессиональном становлении» было направлено на конкретизацию понятий «карьера»,«карьерные ориентации» в представлении студентов, определение этапов профессиональногостановления и роли студенческого возраста в нем.Упражнение «Моя будущая самореализация» было направлено на визуализациюстудентами своего будущего. Для этого они должны были представить, что в течениеследующих 10-15 лет их жизнь будет проходить в соответствии с наилучшими их ожиданиями,а затем представить себя через десять лет и ответить на вопросы ведущего. После ответовучастники обсудили образы, которые удалось представить и окрасить их максимально ярко икрасочно.В ходе мозгового штурма «Понятие карьеры. Фиксация ассоциаций» студенты должныбыли назвать как можно больше ассоциаций, которые возникают у них со словом карьера, азатем классифицировать их.
В ходе обсуждения студенты определили, что общего в ихассоциациях, насколько отличаются сегодняшние представления о карьере от тех, которыегосподствовали 10-15 лет назад.Проективний тест «Круги и лини» был направлен на исследование отношения студентовк карьере. Для этого каждому из них были розданы карточки с нарисованными кругами илиниями.
Студентам необходимо было зарисовать каким-либо цветом тот круг, который имнравился, а еще один заштриховать. После выполнения задания ведущий зачитывалинтерпретацию полученного рисунка, а студенты определяли, что соответствует им.149После выполнения теста ведущий ознакомил студентов с «Правилами карьернойстратегии», которые студенты должны были записать в свои рабочие тетради и использовать впрофессиональном становлении.В ходе информационного сообщения «Выявление составных карьерных ориентаций»ведущий познакомил участников с этапами выявления данного феномена. Вместе с тем,студенты получили информацию о путях направления собственных ресурсов для успешногокарьерного роста.
В ходе информационного сообщения студенты активно приобщались кобсуждению, выдвигали свои предположения относительно этапов карьерного роста.Занятие «Профессиональное самосовершенствование» предполагало обучение студентовпо вопросам построения программы профессионального самосовершенствования (программуучебно-профессиональныхдействий)наосновеобразовпрофессионального«Я»ипрофессионального плана.Притча «Самосовершенствование» носила поучительно- информационный характер иимела целью показать студентам важность самосовершенствования, постоянного развития,стремления, в достижении вершин профессионального развития.
В процессе обсужденияпритчи студенты пришли к выводу, что достичь идеала в профессиональной жизниневозможно, поэтому необходимо постоянно совершенствовать свое умение.Обсуждение «Программы учебно-профессиональных действий» было направлено наформирование у студентов знаний о намеченной программе и потребности в ее разработке. Вовремя обсуждения студенты осознали, что программа состоит из построенных образовреального и идеального профессионального «Я» и профессионального плана.
Участники былиознакомлены с компонентами карьерных ориентаций и влиянием каждого из них на достижениепрофессиональныхвершин.Ведущийпродемонстрировалучастникамсхему«Профессиональное самосовершенствование будущего специалиста», в ходе обсуждениякоторой студенты осознали разницу между профессиональным планом и профессиональнымсамосовершенствованием, увидели каким образом программа учебно-профессиональныхдействий может помочь в профессиональном самосовершенствовании и обучении. Также в ходеобсуждениясхемыучастникирассмотреликаждыйизспособовпрофессиональногосамосовершенствования, проанализировали их недостатки и преимущества, ранжировали их пошкале «наиболее эффективный – наименее эффективный».Упражнение «Анализ способов совершенствования» было направлено на поискстудентами способов развития и совершенствования собственных профессионально важныхкачеств.
Для его выполнения участники должны были вспомнить упражнение на построениеобразов реального и идеального «Я», записать в рабочих тетрадях в столбик по десять реальныхи желаемых профессионально важных качеств. Напротив каждого качества студентам150необходимо было отметить именно тот способ самосовершенствования, который был бынаиболее эффективным для его развития. В конце выполнения задания студентам необходимобыло определить способ, который получил наибольшее количество выборов. В ходеобсуждения упражнения участники отметили, что приведенный способ определенияконкретных путей развития и совершенствования является наиболее действенным ирезультативным.Упражнение «Анализ ресурсов» было направлено на определение имеющихся ресурсов,необходимых для реализации поставленной цели. В ходе упражнения ведущий напомнил, чтокаждая поставленная цель должна отвечать субъективным ресурсам личности, поэтомувозникает необходимость их развития в процессе учебно-профессиональных действий.Участникам необходимо было к каждой из вспомогательных целей профессионального плана,которые были определены на предыдущих занятиях, подобрать наиболее эффективные способыпрофессионального самосовершенствования для их достижения.Впроцессевыполнениясамосовершенствования»участникиупражнениядолжны«Планбылипрофессиональногоописатьежедневныйпланпрофессионального самосовершенствования с учетом образов профессионального «Я» ипрофессионального плана.
Вместе с тем, студентам необходимо было описать содержание иформу самообразования и самовоспитания, правильно рассчитать режим дня и время,отведенное для работы над собой, определить приоритетные формы самообразования(конспектированиекниг,соответствующиеметодыпостроениесхем,самовоспитанияспециальныенакурсы,определенныхиэтапахт.п.),выбрать(ограничение,подбадривание, наказание, навеивание, и т.п.), а также установить общие сроки реализациисвоей программы. В конце задания студенты также определили субъективные и объективныетрудности, которые могут помешать самосовершенствованию, а с помощью открытых вопросовдруг другу – пути их преодоления.Подводя итоги занятия, студенты отвечали на вопрос «С какого дня вы начнете своесамоусовершенствование?» и отмечали эту дату в рабочих дневниках.Проведение занятий четвертого раздела «Становления профессионального Я» былонаправлено на формирование у студентов адекватного представления о себе как о будущемпрофессионале, осознание себя в системе профессионального и личностного взаимодействия,развитиеличностныхкачеств,необходимыхдляуспешноговыполнениябудущихпрофессиональных обязанностей.Занятие «Навыки делового общения» предусматривало развитие навыков общения,понимания друг друга, эффективного взаимодействия, с другими.151Целью проведения упражнения «Приветствие» была настройка студентов на работу.
Входе его выполнения они должны были стать в две шеренги и обменяться разнообразныминетрадиционнымиприветствиями(например,похлопываниемдругдругапоплечу,рукопожатием, реверансами и т.п.).Упражнение «Мозговой штурм» было направлено на активизацию участников ипредусматривало высказывание студентами собственного мнения о качествах, которыеспособствуют или препятствуют эффективному взаимодействию впрофессиональнойдеятельности, установлению контактов с окружающими. После высказываний студентыдолжны были по очереди оценить уровень развития конкретного качества у себя.
Нужноотметить, что мнение студентов о качествах, которые препятствуют или способствуютэффективному взаимодействию с другими, было единым.Целью выполнения упражнения «Испорченный телефон» была демонстрация студентамнеобходимости владения умением слушать и понимать других, развития умения передачиинформации.
Для выполнения упражнения среди группы было выбрано 5 участников, которыедолжны были передавать информацию, остальные – наблюдатели. Один из выбранныхучастников и наблюдатели остались в аудитории, остальные (4) вышли за двери. Наблюдателями участнику зачитывался текст, после чего в аудиторию приглашался второй участник,которому первый должен был пересказать услышанный текст. Затем приглашался следующий итак далее, пока текст не был пересказан последним участником. Студенты, которые были вроли наблюдателей, фиксировали ошибки и искажение содержания участниками. В процессеобсуждения упражнения студенты определили причину искажения текста: неумениеструктурировать информацию, избыточное внимание к деталям, внесение собственногопонимания и интерпретации текста.
В конце группа пришла к выводу о необходимостиразвития умения слушать.Целью упражнения «Сказка» была демонстрация студентам важности умениявзаимодействовать с другими. Для его выполнения участники разделились на группы из трехчеловек. Один должен был исполнять роль сказочника (он рассказывает сказку), второй – молчаоткрывать рот, и используя мимику, имитировать сказочника (для этого он должен был сесть настул лицом к группе), третий исполнять роль «рук» второго сказочника (для этого он стал заспиной второго участника и просунул свои руки впереди него).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
