Диссертация (1099657), страница 41
Текст из файла (страница 41)
Пути достиженияпрофессиональной цели для большинства студентов экспериментальной группы стали болеепрозрачными и четкими. Так, во время работы над сочинениями о своей профессиональнойкарьере, студенты выделяли конкретные этапы на пути достижения профессиональных целей,построения карьеры. Будущие специалисты отводили значительную роль обучению в вузе, какнеобходимому этапу на пути карьерного роста, отмечали важность самообразования исамоорганизации. Вместе с тем, уменьшилась ориентация студентов на случай, связи,финансовые вложения во время определения путей и этапов достижения профессионального успеха.Контент–анализ позиций № 14, 15, 17 «Методики незаконченных предложений»позволяет также увидеть, что большинство студентов перестали рассматривать возможностьсделать выбор в негативном профессиональном ракурсе, стремление изменить профессиюпочти отсутствует, зато у них вырос уровень способности к рефлексии, осознанию своегопрошлого, в более широком контексте жизнедеятельности, которая отображается в видениипозитивных сторон приобретаемой профессии, желании совершенствовать собственныепрофессиональные знания, умения и навыки.
Вместе с тем, большинство студентов стали болееориентированы на конкретизацию профессиональных идеалов, рассматривают карьеру какфактор, показатель жизненного успеха, чего не было выявлено на констатирующем этапеисследования.Таблица 3.2. демонстрирует, что после коррекционно-развивающих влияний количествостудентов с низким и средним уровнем развития этого феномена уменьшились на 9,1%, свысоким увеличилась на 18,2%. Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинствастудентов в результате реализации программы «Моя будущая карьера» возникли четкосформированные представления о своей профессиональной жизни, появилось позитивноеотношение к будущей профессиональной деятельности.164Таблица 3.3.
– Количественные данные (%) уровней развития карьерных ориентаций студентовконтрольной и экспериментальной групп (до и после эксперимента)Контрольная группа 20УровниразвитияВысокийдо экспериментаабс.в%кол-во210,0после экспериментаабс.в%кол-во315,0Экспериментальная группа 22до экспериментаабс.в%кол-во313,6после экспериментаабс.в%кол-во731,8Средний1785,01680,01568,213Низкий15,015,0418,22Примечание: * - отличия статистически значимые на уровне p ≤ 0,0159,19,1Как видим из таблицы 3.3, сравнение результатов диагностических срезов (до и послеформирующего эксперимента) в экспериментальной группе зафиксировал статистическизначимые отличия (p ≤ 0,01), которые отражают снижение количества студентов с низким (с18,2 % до 9,1 %) и средним уровнями развития карьерных ориентаций (с 68,2 % до 59,1 %) иувеличением количества студентов с высоким (с 13,6 % до 31,8%) уровнем развитияисследуемого феномена.
Студенты стали более настроены на профессиональное развитие ипрофессиональную самореализацию, определились с профессиональными целями и путями еедостижения.Относительно контрольной группы, по результатм первого и второго срезов выявленанезначительная разница между данными, которая не является статистически значимой и неизменяет ситуацию по проблеме развития карьерных ориентаций и их компонентов.85,090,080,080,068,270,059,160,050,040,031,830,015,020,013,610,010,05,018,29,15,00,0До экспериментаПосле экспериментаДо экспериментаКГВысокий уровеньПосле экспериментаЭГСредний уровеньНизкий уровень165Рисунок 3.1. Распределение студентов по уровням развития карьерных ориентацийРисунок 3.1 наглядно демонстрирует количественные изменения, которые произошли состудентамиэкспериментальнойгруппыпослереализациикоррекционно-развивающейпрограммы «Моя будущая карьера».
Как видим, среди студентов экспериментальной группы,которые принимали участие в формирующем эксперименте, изменения являются значимыми,зато среди студентов контрольной группы этих изменений не выявлено.Поскольку в экспериментальном исследовании рассматриваются две независимыевыборки (контрольная и экспериментальная группы), их также необходимо сопоставить почастоте исследуемого показателя (уровни развития карьерных ориентаций), используя угловоепревращение Фишера φ*. Этот критерий позволит оценить достоверность отличий междупроцентными долями двух выборок, в которых регистрируется исследуемый показатель. Вкритерии Фишера используются две гипотезы. В нашем случае выдвигались соответствующиестатистические гипотезы: Н0: уровень развития соответствующего исследуемого показателя(карьерных ориентаций) в экспериментальной группе не выше, чем в контрольной группе послеформирующего влияния; Н1: уровень развития соответствующего исследуемого показателя(карьерных ориентаций) в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе послеформирующего влияния.
Результаты, полученные в ходе статистической обработки данныхпредставлены в таблице 3.4.Таблица 3.4. – Определение критерия Фишера для проверки коррекционно-развивающейпрограммы «Моя будущая карьера»ПоказательГруппаОсь значимости критерияЭГКГКогнитивный компонент карьерных ориентацийЗначение части, когда «Есть эффект»15,0% 72,7%Круговое преобразование0,795 2,043Эмпирическое значение критерия, φ*4,037эмп1,64 ≥ φ* эмп ≥ 2,61,Уровень значимости критерия, р0,01принимаем гипотезу Н1Эмоциональный компонент карьерных ориентацийЗначение части, когда «Есть эффект»15,0% 63,6%Круговое преобразование0,795 1,847Эмпирическое значение критерия, φ*3,404эмпУровень значимости критерия, р0,01φ* эмп ≥ φ* кр,принимаем гипотезу Н1Поведенческий компонент карьерных ориентацийЗначение части, когда «Есть эффект»25,0% 63,6%Круговое преобразование1,047 1,847Эмпирическое значение критерия, φ*2,589166эмпУровень значимости критерия, р0,01Карьерные ориентацииЗначение части, когда «Есть эффект»15,0% 72,7%Круговое преобразование0,795Эмпирическое значение критерия, φ*эмпУровень значимости критерия, рφ* эмп ≥ φ* кр,принимаем гипотезу Н12,0434,0370,01φ* эмп ≥ φ* кр,принимаем гипотезу Н1Из таблицы 3.4 видим, что разница между экспериментальной (участники которойподвергались формирующему влиянию) и контрольной (которые не принимали участия вформирующем эксперименте) группами является статистически значимой (p ≤ 0,01 по φ*критерию Фишера).
Полученные данные подтверждают результаты предыдущего сравненияконтрольной и экспериментальной групп до и после экспериментального воздействия.Таким образом, можно утверждать, что разработанная коррекционно-развивающаяпрограмма оптимизирует развитие карьерных ориентаций студенческой молодежи. То естькомплексноеприменениеметодовактивногосоциально-психологическогообучения,психосинтеза, развивающего коучинга активизирует механизмы интеграции структурныхкомпонентов этого явления.167ВыводыРезультаты теоретического и эмпирического исследования позволили сделать общиевыводы:1.Анализ литературы и имеющегося опыта по проблеме исследования позволилвыявить, что карьера выступает одной из форм жизнетворчества личности, совокупностьюсостояний, процессов и результатов, которые характеризуют динамику освоения человекомпрофессионалом социального пространства, в том числе профессионального. Студенчество каксоциальная группа характеризуется ориентацией на профессиональную деятельность исформированностью отношения к будущей профессии.
Заметны отличия в развитии карьерныхориентаций студентов в зависимости от курса обучения (на первом курсе происходит оценкавузовского режима, системы преподавания, наблюдается скептическое отношение к обучению;студенты второго и третьего курса чаще всего сомневаются в правильности выбораспециальности, вуза; для выпускников актуальным становится определение дальнейшегопрофессионального пути, сопоставления желаемого и достигнутого в профессиональномразвитии, тем не менее, среди них остается часть студентов, не уверенных в правильностисвоего выбора или негативно относящихся к своей профессии).Карьерные ориентации выступают элементом профессиональной Я-концепции личности,который включает в себя представление о собственных способностях, своей профессиональнойжизни (когнитивная составляющая), отношение к ней (эмоциональная составляющая),стремление к реализации карьерных планов (поведенческая составляющая), отражающиеприоритетное направление профессионального продвижения.Под развитием карьерных ориентаций студенческой молодежи понимается комплекспсихолого-педагогическихценностныхориентаций,условий, определяющих продвижение студента в развитииметодов,стимулирующихрефлексию,саморегуляцию,самообразование.
Реализация в профессиональном плане возможна при условии выборапрофессии в соответствии с собственными интересами и способностями2. Определена структура карьерных ориентаций студенческой молодежи, котораяпредставлена когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами. Определеныкритерии и показатели развития каждого из компонентов карьерных ориентаций. Критерийкогнитивногокомпонента–сформированностьпредставленийосвоейбудущейпрофессиональной жизни (показатели: осознание образа своей профессии и ее требований кчеловеку; осознание своего соответствия требованиям приобретаемой профессии; осознаниеперспектив профессионального карьерного роста), эмоционального – отношение к будущей168профессиональной деятельности (показатели: позитивное отношение к будущей профессии;устойчиваяпотребностьвсамоусовершенствованииисаморазвитии;наличиепрофессиональной мотивации), поведенческого – направленность на реализацию карьерныхрешений (показатели: сформированная потребность в планировании, моделировании ипрограммировании деятельности; наличие четких путей достижения профессиональной цели;способность к адекватному оцениванию своих действий и поведения; позитивное отношение клюдям, которые имеют выраженные карьерные намерения).3.
Выделены уровни сформированности карьерных ориентаций. Высокий уровеньхарактеризуется осознанностью студентами перспектив карьерного роста, адекватной оценкойсвоих возможностей и др. Средний уровень характеризуется амбивалентным отношением кбудущей карьере, нечетким образом будущей работы, недостаточной профессиональноймотивацией и др. Низкий уровень характеризуется отсутствием четких представлений окарьере, преобладанием негативного отношения к будущей работе, переоценкой своихвозможностей и др.4. Карьерные ориентации студентов детерминированы большим количеством факторов иусловий. Так, основным фактором являются мотивы выбора профессии.
Студентыгуманитарных специальностей во время выбора профессии более мотивированы на решениетекущих проблем, чем на будущий карьерный рост, однако почти треть студентовэкономических специальностей направлены на будущую профессиональную реализациюпосредством карьеры. Студенты всех специальностей стремятся усовершенствовать своемастерство, но не ради карьерного успеха, а ради решения собственных потребностей ипроблем. Среди студентов экономического профиля наиболее весомым оказался мотивпрестижа профессии, то есть студенты выбирали профессию, принимая во внимание еепрестижность на рынке труда, которая может выступать весомым фактором в будущемпрофессиональном становлении.5.
Для значительного количества студентов карьера совсем не связана с определеннойпрофессиональной деятельностью. Карьерные ориентации студентов являются достаточноабстрактными, противоречивыми, они не выступают стимуляторами действенной активности.На осознанном уровне карьерные ориентации студентов достаточно часто являютсяаморфными, неупорядоченными, не выступают стимулом работы над собой еще в период ввысшем учебном заведении.
Студенты не уделяют должного внимания совершенствованию иразвитию профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств. Отношение к людям,которые стремятся «сделать карьеру», среди молодежи достаточно позитивное, хотя достаточнозаметна представленная и противоположная тенденция.169Определено, что становление и развитие карьерных ориентаций студенческой молодежиразных специальностей и высших учебных заведений имеют близкие тенденции, тем не менее,имеются и различия. На развитие этого феномена влияют мотивы выбора профессии,отношение самих студентов к будущей профессиональной деятельности, их личностныекачества, стремление к самосовершенствованию, самореализации, успеху, в будущейпрофессиональной деятельности.6. Экспериментально определено, что высоким уровнем развития карьерных ориентацийхарактеризуются 11,9% будущих экономистов/финансистов и 15,1% социальных педагогов.Относительно практически психологов и воспитателей дошкольных учебных заведений, товысоким уровнем сформированности данного феномена характеризуются лишь 8,5% и 5,9%будущих специалистов соответственно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
