Диссертация (1099657), страница 40
Текст из файла (страница 40)
табл. 3.2, 3.3, рис. 3.1).160Таблица 3.2 – Количественные данные (в %) уровней развития компонентов карьерныхориентаций студентов контрольной и экспериментальной групп (до и после эксперимента)Компон-тыКонтрольная группаУровниразвитияПоведенческийЭмоциональныйКогнитивныйвысокийдо експериментаабс.в%к-во525,0Экспериментальная группапосле експериментаабс.в%к-во525,0до экспериментаабс.в%к-во418,2после экспериментаабс.в%к-во731,8средний1155,01050,01254,51359,1низкий420,0525,0627,329,1высокий630,0525,0418,2627,3средний945,0945,01150,01254,5низкий525,0630,0731,8522,7высокий210,0210,029,1522,7средний1470,01575,01568,21463,6низкий420,0315,0522,7313,7Примечание: * - отличия статистически значимые на уровне p ≤ 0,01.Из таблицы видно, что из 27,3% исследуемых экспериментальной группы (6 человек), укоторых в начале эксперимента был диагностирован низкий уровень развития когнитивногокомпонента карьерных ориентаций 18,2% (4 человека) стали более четко осознавать образсвоей будущей профессии, ее требования, к специалисту и свое соответствие этим требованиям.Студенты стали более четко видеть перспективы карьерного роста.
Вместе с тем на 4,6% и13,6% увеличились количество студентов соответственно со средним и высоким уровнемразвития этого компонента, на что указали результаты бесед, методики «Как я представляюсвою профессиональную карьеру», ответов на вопрос 8, 12 «Методики незаконченныхпредложений», ранговое место позиции 19 методики Рокича «Ценностные ориентации».Так, результаты методики «Как я представляю свою профессиональную карьеру»указывают на то, что студенты стали связывать будущие жизненные перспективы с161необходимостью работы над собой, развития профессионально важных качеств и навыков ещев период обучения в вузе, представление о будущей профессиональной деятельности, карьерестали более четкими. Если результаты констатирующего эксперимента указывали на то, чтостуденты экономического профиля имели тенденцию ориентации на связи, случай, финансовыевложения в становлении и развитии карьеры, то после реализации формирующегоэксперимента они более четко осознали важность собственных навыков, качеств инеобходимостьихразвития,совершенствованиядляуспешнойпрофессиональнойдеятельности.
Также по результатам первичной диагностики, большинство студентов испыталитрудности или просто уклонились от ответов, что указывало на отсутствие у них каких-либожизненных перспектив, стремления к карьерному росту. После реализации коррекционноразвивающей программы их профессиональные планы и намерения выстроились в логическуюцепь, стали более четкими и прозрачными. Приведем примеры некоторых сочинений.«Моя профессиональная деятельность является неотъемлемой частью моего будущего,которое я представляю как многоэтажный дом.
Первый этаж в нем занимает получениевысшего образования, самоусовершенствование, в течение обучения. Второй этаж разделяетсяна две части: в правой, например, расположена перспективная и интересная работа в отраслиэкономики, а в левой – собственная семья, где бы я могла счастливо реализоваться как жена имать.
Есть в моем доме еще и третий этаж. Получив определенный опыт работы, я хочууглубить свои знания по профессии. Это бы дало мне возможность стать более совершеннымспециалистом и, возможно, достичь профессионального акме. Я уже четко представляю пути«построения» каждого этажа моего «дома», которых раньше не видела. Я уверена, что всевыйдет».«Поступление на экономический факультет было моим первым серьезным шагомотносительно будущей карьеры. Вообще то, она для меня – не самоцель. Некоторое время томуназад я решил, что карьера не будет главной в моей жизни. Но тогда же я начал строитьфундамент для своего будущего в профессии.
Рассуждая, я пришел к выводу, что нельзяподчинить всю жизнь карьере, так потеряется ее радость. Интересно, но, придя к этому выводу,я начал серьезно думать о будущей профессии и карьере. Почему такой парадокс? Я не хочубыть карьеристом и рваться «по служебной лестнице» любой ценой. Не вижу в этому смысла.Но я осознал и важность карьеры. Успехи на работе дают возможности для интересной жизни.Это материальная обеспеченность, возможность путешествовать, увидеть мир, общаться снерядовыми людьми. Это и уважение среди профессионалов. Я хочу реализовать своиспособности и таланты, чувствовать важность своего дела, а не заниматься всю жизнь чемпридется.
Я решил посвятить жизнь экономике, потому что с детства интересовался цифрами.Иметь дело с финансовыми операциями у меня хорошо выходит, так и математика дается мне162все-таки более легко, чем гуманитарные науки. Нужно ли говорить, что мне очень нравитсякаждый день изучать то, что мне в самом деле интересно, к чему у меня есть способности? И яуверен в том, что моя карьера как раз по этой главной причине будет успешной!»Анализ ответов на предложения № 8, 12 «Методики незаконченных предложений»позволяет увидеть, что студенты стали более положительно характеризовать свою будущуюпрофессиональную деятельность, признали ее важность для социума, осознали необходимостьпрофессионального совершенствования, саморазвития, вместо смены профиля обучения. Еслина констатирующем этапе среди экономистов/финансистов в продолжении предложения «Моябудущая профессия.» заметной была тенденция называть только должности, которые можнозанимать в будущем, то контрольная диагностика показала, что будущие специалисты сталиглубоко и содержательно характеризовать будущую профессию (например, «… требует от меняпостоянного совершенствования», «… способствует развитию», «… очень интересная инравится мне» и т.д.).Ранжирование студентами ценностей (по методике Рокича) показало, что большинствоиз них поставили карьеру на первые десять мест, в сравнении с результатами констатирующегоэтапа, где карьере отводились преимущественно последние места.
Можно утверждать, что впроцессевыполненияупражненийкоррекционно-развивающейпрограммыбудущиеспециалисты осознали важность карьерного роста в жизни человека, увидели его позитивныестороны, возможность сочетания профессионального роста с другими сферами жизни (семья,отдых) и т.п.Относительно эмоционального компонента, можно отметить, что количество студентов снизким уровнем его развития уменьшилось на 9,1%, зато на 4,5% увеличилось количествостудентов со средним, и на 9,1% – с высоким уровнем развития этого компонента. Результатыдиагностикисвидетельствуют,чтостудентысталилучшеотноситьсякбудущейпрофессиональной деятельности, вырос уровень профессиональной мотивации, стремления, ксаморазвитию и профессиональной реализации.Так, анализ ответов на вопросы № 6, 12, 16 «Методики незаконченных предложений»указывает, что студенты стали отдавать предпочтение профессиональной самореализации,более четко видеть перспективы выбранной специальности.
У большинства из них возникложелание повышать качество профессиональной подготовки путем выделения для этогорезервов свободного времени, посещения теоретических и практических занятий, прохожденияпрактики. Вместе с тем, изменилось отношение к карьере с нейтрально-положительного наосознанно-положительное, что проявилось в ее характеристике не как средства заработка, а какважного элемента будущего (например «Карьера – это неотъемлемая часть моей жизни»,«Карьера, – это очень важно для меня», «Карьера – это шаг к успеху и благополучию» и т.п.).163Контрольная диагностика поведенческого компонента карьерных ориентаций позволяетутверждать,чтокоррекционно-развивающаяпрограммаспособствовалауменьшениюколичества студентов с низким уровнем развития на 9,0% (с 22,7% до эксперимента до 13,7%после эксперимента).
На 4,6% уменьшились количество будущих специалистов со среднимуровнем развития этого компонента, также на 13,6% увеличились количество студентов свысоким уровнем его развития. Полученные результаты свидетельствуют о том, что студентыстали более адекватно оценивать свои действия и поведение, которые способствуютпрофессиональной реализации, положительно относиться к людям, которые стремятся ккарьерному росту (в том числе и к себе). У будущих специалистов не только появиласьпотребность в планировании, моделировании собственных действий, но и возникли навыкиэффективного целеполагания, программирования своей деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
