Диссертация (1099657), страница 36

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 36)

После завершения участники по очереди представляли свои гербы. Во времяобсуждения участники рассказали, что выполнение упражнения далось трудно, потому чтонеобходимо было не просто нарисовать герб с набором символов, а изобразить очень важныевещи. Также студентами было отмечено, что последнее задание заставило задуматься надсмыслом своей жизни.Подведение итогов предусматривало обсуждение занятия и продолжение каждым изучастников незавершенного предложения «На сегодняшнем занятии я…».Занятие «Этапы достижения профессиональной цели» было направлено на осознаниестудентами важности определения целей для успешной деятельности и развитие навыковпланирования.Сообщение «Особенности целеполагания» носило учебный характер, и было направленона формирование у участников знаний об особенностях целеполагания в учебнопрофессиональной и будущей профессиональной деятельности.

Также ведущий объяснил,насколько важной является система дополнительных (промежуточных) целей, которые должныбыть определены студентом в иерархии согласно ближайшей временной перспективе, то естьбыть упорядоченными и отвечать этапам достижения отдаленной цели. В конце сообщенияведущий представил участникам схему, которую можно применять для целеполагания.Упражнение «Линия профессионального целеполагания» выполнялось на основе схемы,поданной в сообщении. Участники должны были нарисовать в своих рабочих тетрадяхгоризонтальную или вертикальную линию, обозначить на ней текущий момент отсчета времени(дату занятия).

Это исходная точка на пути к осуществлению профессиональной цели. Нижепод линией студенты должны были дать ответы на перечень вопросов и выполнить это задание.Приведем некоторые вопросы и задания: «Какая ваша профессиональная цель?», «Какой вы еепредставляете?», «Опишите ее в образах, чувствах и действиях», «Что вы будете делать для еедостижения?», «Запишите пошагово дополнительные цели, детально опишите их как этапыдостижения профессиональной цели», «Как вы поймете, что двигаетесь в правильномнаправлении?», «Какие трудности могут возникнуть?» и т.п.

Во время обсуждения участникиотметили, какие трудности возникали во время представления образа достигнутой цели,145высказывали свои предположения на счет того, что значит быть целеустремленным,рассказывали о своих действиях, в случае если на одном из этапов потерпят поражение и т.п.Сообщение«Правилаформулировкицели«носилоучебныйхарактерипредусматривало развитие у студентов умений постановки эффективной цели, руководствуясьпризнаками правильно сформулированной цели.

Ведущий поочередно зачитывал участникампризнаки правильно сформулированной цели, а студенты должны были записать их и привестисоответствующие примеры. Во время обсуждения участники отметили, что приведенныеправила расширили их знания о целеполагании и помогут в будущем во время формированияжизненной цели.В конце занятия студенты получили домашнее задание проанализировать под вечер свойпрофессиональный план на основе предварительно рассмотренных требований к формулировкецели и рассказать на следующем занятии о выполненной работе.Занятие «Развитие механизмов достижения цели» было направлено на формирование устудентов умений руководить визуализацией цели и развитие механизмов ее достижения.В начале занятия состоялось обсуждение результатов выполнения домашнего задания.Студенты ответили на вопросы о новых возможностях, которые дал им детальный анализпоставленной профессиональной цели, позитивных сторонах четкого осознания собственногостремления и т.п.Миф об Икаре ведущий рассказывал участникам в необычной интерпретации.

Сначалаон напомнил студентам о роли управляемого воображения (визуализации) в процессепостановки цели на основе образов реального и идеального «Я» (профессионального «Я» и егоидеальной модели). При этом он обосновал ее значение на примере древнегреческого мифа обИкаре. Сначала один из студентов напомнил содержание этого мифа, затем ведущий спросилдругих об их отношении к герою и попросил сформулировать главную идею произведения.После обсуждения ведущий спросил участников об ошибках, которые допустил Икар, когдапоставил цель взлететь высоко в небо на своих восковых крыльях. Во время ответов студентыпришли к выводу, что Икар не представлял конца неба и не осознавал ограниченности своихвозможностей летать. Другими словами, героя погубило безразличное отношение ксобственной цели.

В конце обсуждения все участники пришли к выводу, что профессиональноеопределение – это самодетерминированный (независимый от обстоятельств) процесс открытиясвоего профессионального «Я», которое реализуется в профессиональном целеполагании вреальных, а не вымышленных условиях (как профессиональный план, а не как недосягаемаямечта).Упражнение «Дорога к цели» было направлено на развитие механизмов целеполагания.Студенты должны были подумать об открытых и тайных целях своей жизни, определить146наиболее важные из них в данный момент и записать их в рабочих тетрадях.

Из спискастудентам необходимо было выбрать лишь одну, важнейшую на данный момент. После этогоучастники должны были выполнить ряд аутотренинговых техник, направленных навизуализацию выбранной цели, создание ее образа, находясь в спокойном, расслабленномсостоянии. После успешного выполнения упражнения ведущий рекомендовал участникамвыполнять его ежедневно со второстепенными целями.Упражнение «Стрела и лук» было направлено на развитие механизмов достижения целии носило психосинтетический характер.

Студенты также должны были выполнить рядаутотренинговых заданий, направленных на развитие управляемой визуализации цели,находясь в расслабленном состоянии. После выполнения упражнения ведущий сосредоточилвнимание на изменениях в уверенности в реализации цели во время выполнения упражнения,отмечая при этом важность постоянной тренировки управляемой визуализации цели.Информационное сообщение носило учебный характер и предшествовало выполнениюследующего упражнения.

Ведущий рассказал короткую историю о жизни и творчествевыдающегося художника-мультипликатора У. Диснея. Главная идея рассказа – раскрыть секретуспеха мультипликатора – обдумывание цели, поочередно занимая одну из условных позицийМечтателя,Реалиста,Критика,Наблюдателя.Ведущийрассказалтакжеобобщиххарактеристиках ролей, которые может принять на себя личность в процессе достижения цели.Информационное сообщение послужило почвой для выполнения психосинтетическогоупражнения «Техника Уолта Диснея», которое студенты выполняли, находясь в расслабленномсостоянии и следуя указаниям ведущего. По окончании участники должны были записать врабочих тетрадях выводы о том, как лучше достичь цели. В процессе обсуждения некоторыестуденты отметили, что в их отношении к цели произошли позитивные эмоциональные имотивационные изменения, некоторые – что перед ними открылись новые пути достиженияпрофессионального успеха, другие – что уже видят конкретные пути и действия, которыеможно реализовывать уже сегодня.В конце занятия состоялось обсуждение, студенты получили домашнее заданиеежедневно выполнять упражнения из второго тематического блока.Занятия третьего раздела «Профессиональная Я-концепция» были направлены нараскрытие места и значения Я-концепции в структуре личности будущих специалистов,карьерных ориентаций в структуре профессиональной Я-концепции, сущности будущейпрофессиональной деятельности и профессиональной карьеры.Занятиепозитивного«Я-концепциявпрофессиональногоструктуреличности» предусматривалоотношениястудентов,формированиеформированиеадекватных147представлений о содержании, структуре профессионального самосознания, развитие навыковсамоанализа и самопознания, формирования потребности в дальнейшем развитии.Мини-лекция «Профессиональное самосознание будущего специалиста» носила учебныйхарактер и была направлена на формирование у студентов знаний об успешностипрофессионального становления индивида, мотивах, которыми руководствуется индивид привыборе будущей профессии, их классификации.

Ведущий также отметил, что успешноепрофессиональное самоопределение будущего специалиста в определенной отрасли можетпроизойти, если в основе его профессионального выбора лежат внутренние мотивы, тогда какдоминирование внешних эгоистичных мотивов (работа рядом с местом проживания, стабильнаязаработная плата и т.п.), напротив, тормозит профессиональное становление индивида.

Дляанализа собственных мотивов студентам вновь было предложено ознакомиться с результатамидиагностики по методике «Мотивы выбора профессии»Упражнение «Ассоциации» предусматривало выявление трудностей на пути овладенияпрофессией.Студентампредлагалсянаборкарточексословами,связаннымиспрофессиональной подготовкой и личностно- профессиональным развитием (например,университет, лекция, экзамен, сессия, профессиональные способности, карьера, жизненныйпуть и т.п.).

Студенты должны были, выбирая карточку, называть свои ассоциации с указаннымна ней словом. В результате упражнения были выявлены трудности адаптации студентов кновому статусу, страх оценивания собственных знаний, незнание путей и средствпрофессионального роста и т.п..Групповая дискуссия«Наилучшиймотив» предусматривала выборстудентаминаилучшего мотива выбора профессии экономиста/финансиста из предложенного списка. Дляэтого тренер зачитывал по два мотива из списка, а участники должны были прийти к общемувыводу, какой мотив является наилучшим. Перечень мотивов зачитывался до тех пор, покагруппа не выбрала главный мотив выбора профессии экономиста/финансиста.Упражнение «Поиск перспектив» предполагало деление участников на микрогруппы,каждая из которых должна была выбрать одну из профессий блока «Человек-знаковая система»и представить себя в ней.

При этом участникам необходимо было определить своивозможности, перспективы, условия работы, трудовой коллектив и т.п. После того как каждыйвыполнил задание, участники в микрогруппах должны были в письменном виде перечислитьдетально те потребности, которые они могут удовлетворить в этой профессии.

При этом нужноуказать,какимобразомудовлетворяетсяпотребность(происходитлиэточерезфункциональные обязанности или зависит от собственной инициативы человека). Послесоставления перечня каждая из отмеченных участниками тренинга потребностей оцениваласьпо 5-бальной шкале в зависимости от того, к какой категории принадлежит потребность148(например, физические потребности оценивались в один балл, потребность в профессиональнойсамореализации – в 5 баллов). В конце упражнения был произведен подсчет баллов иопределена группа победителей.Упражнение «Три предложения» предполагало погружение участников в свойвнутренний мир и осознание главной цели собственной профессиональной деятельности. Дляего выполнения каждый из участников должен был написать на отдельных карточках 3предложения, которые определенным образом отображают смысл их профессиональнойдеятельности, профессиональные принципы и т.п.

После этого карточки были собраны, каждыйиз участников вытягивал по три карточки, зачитывал вслух предложение и пытался определитьих автора и передать ему карточку. Если владелец карточки был определен правильно, оноставлял ее у себя. Упражнение продолжалось, до тех пор, пока все карточки не былиправильно распределены. Во время выполнения упражнения участники увидели, что общегоесть между ними и другими участниками, насколько хорошо им удалось познать друг друга.В конце занятия состоялось обсуждение упражнений, участники отметили, что новогоони узнали о себе.Занятие «Этапы профессионального становления личности.

Характеристики

Список файлов диссертации