Диссертация (1099657), страница 34
Текст из файла (страница 34)
Нужно отметить, что среди наиболее весомых ценностей студенты выбрализдоровье,семью,любовь,дружбу,материальноеблагополучие.Карьерныйроступодавляющего большинства студентов занял звено умеренно значимой ценности.Рефлексия занятия позволила студентам более четко осознать индивидуальностькаждого человека и его личностных качеств. «Сказка о солнечном зайчике», котораязачитывалась студентам в конце занятия, предполагала демонстрацию участникам тренингатого, что собственные ценности являются очень важными в жизни человека. Они подсказываютчеловеку как поступить в той или другой ситуации.138Домашним заданием для студентов было ведение дневника, в котором они должны былиописывать и анализировать все, что происходило с ними во время тренинговых занятий:ощущения, мысли, действия и т.п.Занятия первого раздела «Будущая профессиональная деятельность» были направленына развитие у студентов представлений о будущей профессиональной деятельности, осознаниенеобходимыхпрофессиональноважныхкачествличностипрофессионала,анализ«профессионального Я-реального» и «профессионального Я-идеального».Занятие «Представление о будущей профессиональной деятельности» предусматриваловыполнение упражнений, направленных на развитие и конкретизацию представлений обудущей профессиональной деятельности, анализ мотивов выбора профессии.
Первое занятиепервого раздела началось с обсуждения предыдущего домашнего задания, во время которогостуденты отметили, что ведение дневников является продуктивным методом и способствуетболее четкому осознанию различных сторон своей личности и пониманию себя. Пересмотрзаписей помогает посмотреть на ситуацию с другой стороны, конструктивно решить ее и т.п.В ходе обсуждения «Факторы выбора профессии», которое носило учебный характер,студенты должны были определить мотивы, которые привели их к выбору профессии и отнестиих по принадлежности к каждой из двух групп: объективные и субъективные факторы.Рефлексия упражнения показала, что не все студенты были самостоятельными и независимымипри выборе профессии, а большинство субъективных факторов не вызваны желаниями инамерениями «Я» студентов.Упражнение «Мой жизненный путь» предусматривало рисование студентами «картыжизни», на которой должны были быть изображены основные события (прошлые, настоящие,будущие).
После выполнения упражнения состоялось обсуждение в парах и группе. Анализ«карт жизни» показал, что не все события, изображенные на них устраивают студентов. Кое-ктовообще отметил, что не уделил надлежащего внимания будущей профессиональнойдеятельности, а изобразил лишь некоторые аспекты (например, окончание университета).Упражнение «Диагностика эмоциональных переживаний», выполнение которогопредусматривало продолжение студентами незаконченных предложений (например, мояпрофессия…., будущее мне кажется…, для меня важно… и тому подобное), показало, чтобольшинство из студентов еще не имеют четкого представления о себе как о профессионале.
Уних не сформированы представления о своем профессиональном будущем, а будущаяпрофессия соотносится, в основном, со специальностью, не имея других характеристик.Упражнение «Успешная и неуспешная карьера», в процессе выполнения которогостуденты приводили примеры успешной и неуспешной профессиональной карьеры, с которыми139они встречались, позволило участникам тренинга определить критерии указанных вариантовкарьеры личности, чтобы учитывать их в собственном профессиональном будущем.Для выполнения проективного рисунка «Мое профессиональное будущее» участникамнужно было успокоиться и расслабиться. Для этого ведущий зачитывал релаксационный текст,во время которого студенты должны были сосредоточиться на собственном «Я» и представитьв подробностях как оно выглядит и где находится.
Затем студентам необходимо было назватьего «Я-профессионал» и представить все детали этого образа. После релаксации студентыначали свободное рисование, сосредотачиваясь при этом на профессиональном «Я». Послезавершения рисования был проведен анализ работ, в ходе которого студенты определяли какизображено «Я», – статически или динамически, в каких цветах, в какой манере, в какомсоотношении находятся элементы рисунка и т.п.
Анализ рисунков показал, что у некоторыхстудентов изображенное не соответствовало их обычному представлению о себе как опрофессионале,апрофессиональномбольшенапоминалобудущем.идеализированноеБольшинствостудентовпредставлениеотметили,чтоосвоемвизуализацияпрофессионального «Я» помогла им более четко осознать образы профессиональной жизни,наметить пути профессионального роста. Участникам, которым не удалось нарисоватьпрофессиональное «Я», и которых не устроили рисунки, было рекомендовано выполнить этоупражнениедома,поканаизображенияхненачнут«вырисовываться»образыпрофессиональной жизни, самих студентов в этой жизни, их особых черт, действий, поведенияи т.п.Домашним заданием студентов было выполнение психосинтетического упражнения«Управление вниманием», инструкции к которому были подготовлены заранее.Занятие «Роль и место профессионально важных качеств в профессиональномстановлении» предусматривало определение студентами требований к профессиональнозначимым качествам будущего специалиста, формирование знаний о них и концентрациювнимания студентов на позитивных сторонах своей личности.Информационное сообщение «Профессионально важные качества» носило учебныйхарактер и предусматривало ознакомление студентов с понятием «профессионально важныекачества», их классификацией, отличиями профессионально значимых качеств специалистовразного профиля.
В ходе обсуждения студенты определили перечень качеств, которые, по ихмнению, должны быть присущи экономисту/финансисту.Выполнение упражнения «Самопрезентация» было направлено на овладение студентаминавыками презентации собственных черт и качеств. Участники тренинга должны были замаксимально короткий срок определить свои яркие черты и качества и оформить их на листе ввиде небольшой рекламы-презентации.
После этого не подписанные листы собирались140ведущим и раздавались в свободном порядке участникам. Каждый из участников должен былзачитать в слух презентацию, которая ему попалась, определить, о ком в ней идет речь. В ходеобсуждения выяснилось, что большинство участников испытали трудности при составленииэкспресс-презентации, на что повлияли либо ограниченность знаний студентов о своих сильныхчертах и качествах либо особенности характера (например, застенчивость, уход в себя и т.п.).Упражнение-тест «Самооценка уровня сформированности профессиональных качеств»предусматривало оценку студентами уровня сформированности у себя профессиональныхкачеств, которые были выделены во время обсуждения, по шкале интенсивности согласночетырем показателям: хорошо развита; скорее хорошо, чем плохо; скорее плохо, чем хорошо;отсутствует, не развита.Обсуждение «Умение управлять собой – фундамент успешной карьеры» былонаправлено на формирование у студентов потребности в необходимости знания собственногопотенциала и качеств для успешного профессионального становления.
В конце обсуждениястуденты отвечали на вопрос:«Чего я хочу достичь в профессиональной карьере через год,три года, пять лет?», «Какие этапы для этого необходимы?», «Что может быть сложным вэтом?», что позволило им более четко осознать собственные профессиональные цели и пути ихдостижения.Упражнение «Профессиональные стереотипы» носило учебный характер и былонаправлено на расширение знаний студентов о стереотипах в целом и о профессиональныхстереотипах, в частности, их влиянии на профессиональную деятельность. Участники должныбылина листах бумагидатьописание стереотипных представлений, связанных спредставителями их профессии, проанализировать каким образом стереотипы влияют на тех,кто придерживается их и на других людей.
После этого участники отмечали те представленияиз составленного ими перечня, которые относятся к ним. В процессе обсуждения студентыпришли к выводу, что очень важным является умение нейтрализовать деструктивное влияниестереотипов на личностное развитие.Занятиепредусматривало«ПрофессиональноеформированиеЯ-реальное,профессиональноепрофессионально-ценностныхЯ-идеальное»ориентацийстудентов,профессионального идеала; развитие потребности и умения определять перспективы и путипрофессионального личностного роста.В процессе работы над рисунком «Я-реальное, Я-идеальное» студенты должны были всимволическойформеизобразитьреальноеиидеальноепредставлениеосебевпрофессиональном ракурсе. Во время обсуждения студенты отметили, что визуализацияреального и идеального профессионального «Я» способствовала осознанию и определениюперспектив профессионального будущего, профессионального идеала и путей его достижения.141Упражнение «Мое многогранное Я» предполагало определение позитивных инегативных сторон «Я» студентов, которые будут помогать или мешать в будущейпрофессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
