Диссертация (1099657), страница 30
Текст из файла (страница 30)
У этих студентов отсутствуетобраз будущей профессии, они не знают требований, которые она предъявляет к специалисту ине осознают своего соответствия этим требованиям, перспективы карьерного ростаотсутствуют.Таблица 2.10. – Количественные показатели уровней развития (%) эмоционального компонентакарьерных ориентаций студенческой молодежиСпециальностиПрактическиепсихологиКоличествочеловек47Уровни развития эмоционального компонента (в %)высокийсреднийнизкий38,346,814,9121Социальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты/Финансисты33344218,120,623,845,552,947,636,426,528,6Таблица 2.10 демонстрирует, что 38,3% практических психологов, 18,1% социальныхпедагогов,20,6%воспитателейдошкольныхобразовательныхучрежденийи23,8%экономистов/финансистов имеют высокий уровень развития эмоционального компонентакарьерных ориентаций.
Студенты положительно относятся к будущей профессиональнойдеятельности,настроенынасамосовершенствование,профессиональноеразвитиеипрофессиональную самореализацию, у них выявлен высокий уровень профессиональноймотивации.Большинство респондентов (46,8% практических психологов, 45,5% социальныхпедагогов,52,9%воспитателейдошкольныхобразовательныхучреждений,47,6%экономистов/финансистов) характеризуются средним уровнем развития эмоциональногокомпонента, что указывает на преимущественно амбивалентное или нейтральное отношение кбудущей профессиональной деятельности, недостаточную настроенность студентов насамосовершенствование,профессиональноеразвитие,илинаправленностьнапрофессиональную реализацию по другому профилю.
Вместе с тем, профессиональнаямотивация этих студентов характеризуется средним уровнем сформированности.Низкий уровень развития указанного компонента присущ 14,9% практическихпсихологов, 36,4% социальных педагогов, 26,5% воспитателей дошкольных образовательныхучреждений, 28,6% экономистов/финансистов. Студенты негативно относятся к будущейпрофессиональной деятельности, не настроены на самосовершенствование, профессиональноеразвитие и профессиональную самореализацию, на развитие карьеры вообще.Таблица 2.11. – Количественные показатели уровней развития (%) поведенческого компонентакарьерных ориентаций студенческой молодежиСпециальностиПрактические психологиСоциальные педагогиВоспитатели ДОУЭкономисты/ ФинансистыКоличествочеловек47333442Уровни развития поведенческогокомпонента (в %)высокийсреднийнизкий23,412,18,89,657,466,767,769,019,221,223,521,4Из таблицы 2.11 можно увидеть, что высокий уровень развития поведенческогокомпонента выявлен лишь в 23,4% практических психологов, 12,1% социальных педагогов,8,8%воспитателейдошкольныхобразовательныхучрежденийи9,6%122экономистов/финансистов, что указывает на наличие четкой профессиональной цели иконкретных путей, которые необходимы для достижения профессионального максимума.Студентыадекватнооцениваютсвоидействияиповедение,чтоспособствуютпрофессиональной реализации, положительно относятся к людям, которые имеют выраженныекарьерные намерения.Средний уровень развития поведенческого компонента представлен большинствомреспондентов (57,4% практических психологов, 66,7% социальных педагогов, 67,7%воспитателей дошкольных образовательных учреждений, 69,0% экономистов/финансистов).Профессиональная цель этих студентов недостаточно четка или не связана с профилемподготовки в вузе, пути достижения профессионального максимума достаточно ограничены инеконкретны, что не обеспечивает полного достижения целей; имеет место несколькозавышенная или заниженная оценка собственных действий и поведения, которые направленына карьерный рост, амбивалентное отношение, к лицам, которые стремятся сделать карьеру.Остальные респонденты (19,2% практических психологов, 21,2% социальных педагогов,23,5%воспитателейдошкольныхэкономистов/финансистов)имеютобразовательныхнизкийуровеньразвитияучреждений,этого21,4%компонента,чтосвидетельствует об отсутствии у студентов четкой профессиональной цели и путей еедостижения, способности к оценке собственных действий и поведения, которые направлены напрофессиональную реализацию, негативном отношении, к лицам, которые имеют выраженныекарьерные намерения.Более наглядно результаты исследования уровня сформированности компонентовУровни сформированностикарьерных ориентаций студенческой молодежи представлены на рисунке 2.1100%90%80%70%60%50%40%30%20%10%0%12,821,320,618,121,420,623,852,947,626,528,6ДОУФ/Э38,361,736,535,245,554,812,19,69,666,767,76919,221,223,521,4ППСПДОУФ/Э23,457,446,842,244,225,5ПП23,8СПДОУФ/Э36,414,9ППСПКогнитивный компонентЭмоциональный компонентПоведенческий компонентКомпоненты карьерных ориентацийНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньРисунок 2.1.
Количественные показатели уровней сформированности компонетов (в %)карьерных ориентаций студенческой молодежи123Условные обозначения: ПП – практические психологи, СП – социальные педагоги, ДОУ –воспитатели дошкольных образовательных учреждений, Ф/Э – финансисты/экономистыКак видно из рисунка 2.1, уровень развития компонентов карьерных ориентацийстудентов разных специальностей преимущественно средний, что указывает на недостаточнуюсформированность представлений о будущей профессиональной деятельности, амбивалентноеотношение к будущей профессиональной деятельности, недостаточную направленностьстудентов на реализацию карьерных планов. Следует отметить, что заметна тенденция котсутствиюобразабудущейпрофессииисвоегосоответствияему,перспективпрофессионального карьерного роста среди будущих социальных педагогов и воспитателейдошкольных образовательных учреждений.
Также среди социальных педагогов прослеживаетсянегативное отношение к будущей профессиональной деятельности, отсутствие стремления ксамосовершенствованию. Это может указывать на разочарование в выбранной специальностилибо на то, что изначальный ее выбор был определен внешними негативными мотивами.Общий уровень сформированности карьерных ориентаций определялся также расчетомсреднего балла (Х ср.) отдельно по каждому участнику. К высокому уровню сформированностикарьерных ориентаций мы отнесли участников, средний балл показателей которых равнялся от4,2 до 5,0 баллов, к среднему – от 3,1 до 4,1 баллов, соответственно, к низкому – участников сосредним баллом показателей от 0 до 3,0.
Общие данные представлены в рисунке 2.2.90,0Уровни сформированности80,076,273,572,470,060,660,050,0Низкий уровень40,0Средний уровень30,020,0Высокий уровень24,319,120,615,111,98,510,011,95,90,0ППРисунок2.2.СПДОУСпециальностиРаспределениестудентовФ/Эразныхспециальностейпоуровнямсформированности карьерных ориентаций студентов (в %)Условные обозначения: ПП – практические психологи, СП – социальные педагоги, ДОУ –воспитатели дошкольных образовательных учреждений, Ф/Э – финансисты/экономисты124Из рисунка 2.2 мы можем видеть, что высоким уровнем сформированности карьерныхориентаций характеризуются лишь 8,5% практических психологов, 15,1% социальныхпедагогов,5,9%воспитателейдошкольныхобразовательныхучреждений,11,9%экономистов/финансистов.
Полученные данные указывают, что только единицы студентовимеют четко сформированные представления о своей профессиональной жизни, положительноотносятся к будущей профессиональной деятельности, настроены на профессиональноеразвитие и профессиональную самореализацию, имеют профессиональную цель и понимаютпути ее достижения.Средним уровнем сформированности карьерных ориентаций характеризуются 72,4%практических психологов, 60,6% социальных педагогов, 73,5% воспитателей дошкольныхобразовательных учреждений, 76,2% экономистов/финансистов, что свидетельствует оразмытых, недостаточно четких представлениях о будущей профессиональной деятельности,указываетнаамбивалентноеилинейтральноеотношениестудентовкбудущейпрофессиональной деятельности, недостаточную настроенность на профессиональное развитиеили на реализацию по другому профилю подготовки.
Профессиональная цель этих студентовлибо не достаточно четкая либо вообще не связана с профилем подготовки, пути достиженияпрофессионального максимума ограничены и неконкретны.У 19,1% практических психологов, 243% социальных педагогов, 20,6% воспитателейдошкольных образовательных учреждений, 11,9% экономистов/финансистов, выявлен низкийуровень сформированности карьерных ориентаций. У студентов отсутствует представление освоем профессиональном будущем, они не осознают образ будущей профессиональнойдеятельности, преобладает негативное отношение к ней. Вместе с тем, будущие специалисты ненастроены на профессиональное развитие и профессиональную самореализацию, на развитиекарьеры в целом. Прослеживается отсутствие четкой профессиональной цели и путей еедостижения, студенты характеризуются преимущественно негативным отношением к лицам,которые имеют выраженные карьерные намерения.Таким образом, изучение особенностей сформированности карьерных ориентацийстудентов дает возможность утверждать, что: во-первых, современные студенты болеесамостоятельны и независимы от чужого мнения при выборе профессии, однако структурамотивов выбора профессии более направлена на текущие проблемы, чем на будущийкарьерный рост; во-вторых, современные студенты занимают преимущественно пассивнуюпозицию в жизни и профессиональной сфере, большинство из них не отдают предпочтениепрофессиональной самореализации; в-третьих, студенты не уделяют должного вниманиясовершенствованию и развитию профессионально важных знаний, умений, навыков и качеств;в-четвертых,карьерныеориентациистудентовявляютсядостаточноабстрактными,125противоречивыми, они не выступают стимуляторами действенной активности; в-пятых, наосознанномуровнекарьерныеориентациистудентовчастоявляютсяаморфными,неупорядоченными, не выступают в качестве стимула работы над собой еще в периодподготовки в высшем учебном заведении.Сопоставление полученных результатов студентов разных специальностей позволяетсделать вывод, что становление и развитие карьерных ориентаций студенческой молодежиразных специальностей и высших учебных заведений имеют близкие тенденции, но есть инекоторые отличия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
