Диссертация (1099657), страница 31
Текст из файла (страница 31)
На развитие этого феномена влияют мотивы выбора профессии, отношениесамих студентов к будущей профессиональной деятельности, их личностные качества,стремление к самосовершенствованию, самореализации, успеха в будущей профессиональнойдеятельности.126Глава 3. Развитие карьерных ориентаций студенческой молодежи в процессепрофессиональной подготовки3.1. Программа развития карьерных ориентаций студентов в процессе профессиональнойподготовкиОдним из важных направлений профессиональной подготовки студентов в высшемучебном заведении является, на наш взгляд, их подготовка к осуществлению будущейпрофессиональной карьеры. Решение этой проблемы в высших учебных заведениях будетспособствовать более активному планированию и осуществлению профессиональной карьерыбудущими специалистами после завершения обучения.Развитие карьерных наклонностей является актуальной перспективой самореализацииличности будущего специалиста, его профессионального формирования.
Критериями удачнойкарьеры является удовлетворенность жизненной ситуацией (субъективный критерий) исоциальныйуспех(объективныйкритерий).Объективнаясторонакарьеры–этопоследовательность профессиональных позиций, которые занимает индивид, а субъективная –как человек воспринимает собственную карьеру, какой способ его профессиональной жизни исобственной роли в социуме.Важнейшей детерминантой профессиональной карьеры человека выступают егопредставление о своей личности – так называемая профессиональная Я-концепция, которуюкаждый человек воплощает в многих аспектах карьерных решений.
Карьерная ориентацияявляется одним из признаков развития личности в профессиональной деятельности, которымопределяются надежды и потребности человека. Критерии карьерных ориентаций во многомопределяютсяинтересамиисклонностямиличностиктомуилидругомутипупрофессиональной деятельности, ее психологическим типом, познавательными интересами,профессиональной направленностью, профессиональной мотивацией.
Каждый человек имеетнабор личностных характеристик, концепцию, мотивы, ценности, которые определяют выборкарьеры, учет которых значительно увеличивает вероятность выбора индивидом той карьеры,которая будет приносить ему наибольшее моральное удовлетворение и позволит максимальнореализовать свой личностный потенциал.Однако, как показали результаты констатирующего эксперимента, во многих случаяхпрофессиональный выбор определяется случайными факторами или ситуационными условиями(мода на профессию, близость к месту проживания и т.п.), преобладанием внешних негативных127мотивов выбора профессии (будущая профессия позволяет ограничиться приобретеннымобразованием, выбор родителей или друзей) и т.п.. В таких ситуациях будущим специалистамтрудно реализовать собственный профессиональный потенциал.
К тому же традиционноеобучение в высших учебных заведениях не акцентирует внимания студентов на их будущейтрудовой деятельности, на особенностях и условиях выполнения профессиональных ролей иобязанностей. Поэтому очень часто студенты, которые заканчивают обучение, не имеютчеткого представления об особенностях своей профессиональной деятельности, часто имприсуща завышенная самооценка и неоправданные ожидания стремительного взлета, высокихзаработков, автономии и независимости, или, напротив, страх тяжелого рутинного труда,сложности профессиональной деятельности.Результаты эмпирического исследования позволяют увидеть проблемные зоны развитиякарьерных ориентаций будущих специалистов: а) карьера и общество, в котором человек можетрассчитывать на собственные силы; б) карьера и другие области жизни, противоречия, междуними, условия, при которых эти противоречия могут усиливаться, способы их преодоления; в)социальные стереотипы относительно карьеры, их влияние на индивидуальные карьерныеориентации; г) отсутствие смысловой связи между качеством учебной деятельности ибудущими жизненными и профессиональными перспективами; д) более четкое представление охарактере будущей деятельности, перспективе профессионального роста; е) ограничения,которые должен испытать человек, который хочет сделать карьеру.Вышеуказанное требует внедрения в процесс обучения студентов целенаправленногопсихологическогосопровождения,котороебудетсодействоватьразвитиюкарьерныхориентаций будущих специалистов.
Согласно теме нашего исследования, психологическоесопровождение процесса формирования карьерных ориентаций студенческой молодежипредставляетсобойпрофессиональнойпроцессподготовкиоказанияпутемпсихологическойсозданияоптимальныхподдержкивпроцессеусловийдлябудущейпрофессиональной самореализации, внедрения программы развития карьерных ориентацийстуденческой молодежи. Основными задачами такой психологической поддержки являетсяпредоставление помощи в углублении профессиональных интересов, развитии мотивации квыбранной профессии, ознакомление с путями адаптации к определенным профессиональнымситуациямитворческойсамореализациивбудущейпрофессии.Психологическоесопровождение будет способствовать формированию самосознания студентов, более глубокомуи осознанному пониманию собственных способностей и возможностей, реального и идеальногопрофессионального «Я», формированию ценностного отношения к своим возможностям,развитию навыков целеполагания, формированию профессионально важных качеств будущихспециалистов.128В процессе разработки программы развития карьерных ориентацийстудентов, мыучитывали тот факт, что они уже владеют определенной совокупностью знаний, представлений,установок, ценностей, имеют сформированное отношение к миру, людям, себе, к жизни вцелом, владеют определенными способами жизнедеятельности.
Это обусловило учет основныхположений личностно-деятельностного, гуманистического подхода, к формированию личностистудента в целом и развитию его профессионального самосознания, в частности. Мы нестремимся к достижению глобальных преобразований личности за короткий срок. Важнымздесьвыступаетформированиепостепенногоосознаниястудентамивозможностиинеобходимости самопознания, саморазвития и самосовершенствования; развитие позитивнойпрофессиональной Я-концепции.Цель формирующего эксперимента заключалась в проверке предположения о том, чтоприменение коррекционно-развивающей программы на основе методов психосинтеза,развивающего коучинга, активного социально психологического обучения будет содействоватьразвитию карьерных ориентаций студенческой молодежи за счет активизации такихмеханизмов:рефлексияпрофессионального«Я»,профессиональноецелеполаганиеисаморегуляция поведения в учебно-профессиональной деятельности.Согласно интеграционно-деятельностному подходу, развитие карьерных ориентацийпредставляет собой совокупность постепенных изменений в структурных компонентах этогофеномена, приводящих его к качественно высшему уровню на всех этапах профессионализацииличности, в частности, на протяжении ее профессионального становления и на стадиипрофессионализма.
Следовательно, развитие заключается в прогрессивных изменениях вкомпонентах карьерных ориентаций студентов.Предварительно были исследованы особенности сформированности компонентовкарьерных ориентаций студенческой молодежи разных специальностей, на основе чего –выявлен уровень сформированности этого феномена в целом. Анализ эмпирического материалапозволил сделать важные теоретические выводы по проблеме развития карьерных ориентаций.В первую очередь, под понятием «Развитие карьерных ориентаций студенческой молодежи»стоит понимать психолого-педагогическое воздействие, которое осуществляется в условияхкоррекционно-развивающейработыинаправленонаактивизациюпсихологическихмеханизмов, согласовывающих компоненты карьерных ориентаций. При этом не целесообразнополагать, что стремление к карьерному росту можно сформировать, поскольку этот процесс непредусматривает какого-либо заданного эталона в своем развитии.
Например, в когнитивномкомпоненте этого феномена образ будущей профессии, идеального профессионального «Я»будущих специалистов отличается по типу профессии, который каждый из студентов выбираетпо собственному желанию. Кроме того, развитие карьерных ориентаций, с одной стороны,129детерминировано изменением отношения студента к себе как к будущему субъекту труда, а сдругой – изменением критериев этого отношения [103]. Следовательно, эти измененияпроисходят индивидуально.Процессразвитиякарьерныхориентацийбудущихспециалистовпредполагаеторганизацию целенаправленного психолого-педагогического воздействия, основой чеговыступает коррекционно-развивающая программа. Осуществление психолого-педагогическоговоздействия в процессе развития карьерных ориентаций студентов можно реализовать, впервую очередь, при условии использования развивающих и коррекционных методов активногопсихологическоговоздействия.Применениеэтихметодовспособствуетактивизациимеханизмов интеграции структурных компонентов карьерных ориентаций студенческоймолодежи – когнитивного, эмоционального, поведенческого.В методическом плане формирование карьерных ориентаций возможно реализовать спомощью техники психосинтеза, которая в последнее время развивается в рамкахинтегративного (интегрального, синтетического) подхода в психологии [239; 241; 242; 248; 252;262].
В процессе развития карьерных ориентаций целесообразным будет использование техникразвивающего коучинга и методов активного социально-психологического обучения. Такойвыбор связан с тем, что указанные психотерапевтические методы имеют непосредственноеотношение к процессам интеграции личности, в частности, компонентов ее карьерныхориентаций.специалистов,Примыэтом,нерешаябрализапроблемуразвитиякарьерныхоснову классическуюориентацийконцепциюбудущихпсихосинтезапоР. Ассаджиоли, согласно которой в структуре личности существуют субличности, а лишьиспользовали ее практические разработки в процедуре эксперимента [12].
Рассмотрим болееподробно характеристику методов психосинтеза, развивающего коучинга и активногосоциально психологического обучения.Целью психосинтеза как психологической практики выступает интеграция индивидавокруг личностного «Я», его самоотождествление («я – это я»). Применение техникипсихосинтеза способствует распознаванию и разотождествлению относительно независимыхподструктур самосознания (субличностей) «внутри» человека и направляет его на постепенноераскрытие своего объединительного центра путем расширения сознания [165].
Именно поэтомуэта технология может позволить будущему специалисту отличить свои настоящие (истинные)профессиональные цели от тех, которые он ставит перед собой в связи с внешней (социальной)детерминацией, что преломляется им через собственную субъектность [171]. Р. Ассаджиолиназывал его личностное «Я», сознательное «Я», или Эго [12].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
